1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Куйбышевская средняя школаинтернат»

Образовательная программа
основного общего образования
на 2024 – 2029гг

2

Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 4
1.1.1 Цели реализации программы ООО ................................................................................... 4
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО .......................... 5
1.1.3 Общая характеристика программы ООО……………………………………………………………………7
1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО ................................................................. 8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ........... 10
1.3.1 Общие положения .......................................................................................................... 10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 16
2.1 Рабочие программы учебных предметов ........................................................................ 17
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ...................................... 17
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература» ....................................... 17
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». ..... 17
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» .................................... 70
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» ...................................105
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «История» .............................................122
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» ..............................122
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «География» ..........................................122
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» ...............................................122
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» ..............................................148
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» ..........................................166
2.1.12 Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» .....................................................................................................................169
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» ..........229
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ............................................262
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Труд(Технология)» .............................293
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ......................293
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» ..................................................................................................................................293
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету "Родной (хакаский
язык)"……………………………………………………………………………………………….....................................294
2.1.19 Рабочая программа по учебному предмету "Родная (хакасская
)литература"…………………………………………………………………………………………………………………………………326

3
2.1.20 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности…………………………………………355
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД .................................................................................355
2.2.2 Содержательный раздел..................................................................................................
2.2.3 Организационный раздел ...................................................................................................
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ...............................................................................379
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................405
3.1 . Учебный план основного общего образования ..............................................................405
3.2 Календарный учебный график .........................................................................................409
3.3 План внеурочной деятельности ООО .............................................................................411
3.4 Календарный план воспитательной работы ................................................................415
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методические материалы

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Куйбышевская средняя
школа-интернат муниципального образования Бейский район разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО , утвержд. Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18
мая 2023 года.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ «Куйбышевская СШИ»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Труд (Технология)», «Основы безопасности и защиты
Родины». ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.

1.1.1 Цели реализации программы ООО

Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО; создание условий для
становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками

5
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению; обеспечение планируемых результатов по освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
доступности получения качественного основного общего образования;

обеспечение
выявление и

развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
1897).
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; создание условий
для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования; принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий

6
функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации

и отражает механизмы

реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности; принцип
учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль); принцип индивидуализации обучения:
ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
образованию;

принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

и непрерывному
психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; принцип
обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает

связь

урочной

и

внеурочной

деятельности,

предполагающий

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной

программы;

принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и

(или) безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы),

и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к

7
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и молодежи»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный

№

61573),

действующими

до

1

января

2027

г.

(далее

–

Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает
воспитания и обучения.

Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организации

Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.

8
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение

и

укрепление

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного

над материальным, гуманизм, милосердие,

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая

программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.

1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО

9
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися

ФОП ООО

включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность

самостоятельности

и

инициативы;

наличие

мотивации

к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения
самопознания, самовоспитания

и способствуют процессам

и саморазвития, формирования внутренней позиции

личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического

воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать

в

учебной,

познавательной

и

социальной

практике;

готовность

к

самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

1
0
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям

и отражают

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и

способов действий, специфических

для

соответствующей

предметной

области;

предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного
государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне; усиливают акценты на изучение
явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
1.3.1 Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на

достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО

1
1
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным

объектом

системы

оценки,

еѐ

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
качестве

которых

выступают

планируемые

результаты

и критериями оценки, в
обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые

1
2
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,

отделяющей знание

от

незнания,

выступает

достаточным

для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

1
3
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным

объектом

оценки

овладение: познавательными

метапредметных

универсальными

результатов является

учебными

действиями

(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными
учебными

действиями

(приобретение

умения

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными
универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать

свои

действия,

вносить

соответствующие

коррективы

в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.

1
4
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая
работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического

или стихотворного

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию

и направленности

проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других; сформированность предметных знаний и способов
действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий; сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий: умение
ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

еѐ

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

достижения

1
Основным

предметом

оценки

5
является

способность

к

решению

учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению

и

преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.

1
6
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками

с целью оценки

готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей

и направляющей усилия

обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
диагностической,

способствующей

и

выявлению и осознанию педагогическим работником и

обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

уровня

достижения

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка

уровня достижения предметных и

метапредметных результатов; оценка

уровня

функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются

основанием подготовки

процесса

и

рекомендаций для текущей

коррекции

учебного

его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического

работника.

2. Содержательный раздел.

1
7

2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов

2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
https://disk.yandex.ru/i/RXcl7a9a2HTLng

2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература».

https://disk.yandex.ru/i/TAhP4XsRfe54aA

2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная
область Иностранные языки») (далее соответственно – программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
Программа даѐт представление о целях образования, развития

и воспитания

обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному
(английскому) языку, за пределами которой остаѐтся возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем
(разделов) программы, а также последовательность их изучения с учѐтом особенностей
структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов,

1
8
изучаемых в 5–9 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В
программе для основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие всех
речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в федеральных
рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями школьного образования по иностранному (английскому) языку.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного
и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
иностранным языком, усиление общественных запросов
мобильных людей, способных быстро адаптироваться

на владение

на квалифицированных и

к изменяющимся потребностям

общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и
расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком
сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные обучающиеся независимо от
выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и других
учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует

стратегическим

интересам

России

в

эпоху

постглобализации

и

многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра

1
9
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнѐра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными
по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно,

воплощаются

в

личностных,

метапредметных

(общеучебных,

универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся

в единстве таких еѐ

составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими)

в соответствии c отобранными

темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие
умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную,
информационную,

социально-трудовую

и

компетенцию

личностного

самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,

межкультурный

и

коммуникативно-когнитивный.

Совокупность

2
0
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного

общего

образования,

использования

новых

педагогических

технологий

(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие технологии) и
использования современных средств обучения.
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность,
технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю), 2 часа проводятся очно, 1 час проводится в
форме дистанционного обучения, в связи с особенностями школы.
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования по
годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования), предметные результаты по иностранному (английскому) языку по годам
обучения (5–9 классы).
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.

1

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.

https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

2
1
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка

с

зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение.
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.

2
Развитие коммуникативных

2
умений монологической речи на базе умений,

сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при
и

непосредственном

одноклассников

и

общении:

вербальная

понимание

(невербальная)

на

реакция

слух
на

речи

учителя

услышанное;

при

опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание

в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры

на

иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их

2
3
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных

на уровне

начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; написание коротких поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм
сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз

с соблюдением их

ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.

2
4
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной

речи

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

и

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм

изучаемой

лексики:

625

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах)

и 675

лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American); образование наречий при помощи
суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
Present/Past/Future Simple Tense).

в

2
5
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Имена

существительные

во

множественном

числе,

в

том

числе

имена

существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

(в

ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке
(в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
запрашиваемой информации.

в тексте

2
6

Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

и вежливо

соглашаться

на

предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на

2
7
речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

2
8
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной

в них

информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ,

сказка,

отрывок

из

статьи

научно-популярного

характера,

сообщение

информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь. Развитие умений
письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах; написание электронного
сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга
(подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, оформлять обращение, завершающую фразу

и подпись в

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 70 слов; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного

ударения и фраз с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).

2
9
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной

речи

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

и

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности

и

и целостности

высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование

имѐн

существительных

при

помощи

суффикса

-ing

(reading);

образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

времени

с

союзами

for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.

3
0
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)

и

вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

отдельных

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников),с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозына английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке
(в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,
контекстуальной.

в том числе

3
1
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения

в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России

и

зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение

к

действию,

диалог-расспрос,

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,

3
2
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

и вежливо

соглашаться

на

предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи

с использованием

ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение

3
3
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова,

не существенные для понимания основного

содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь. Развитие умений
письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений

3
4
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм
письма – до 90 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план,
таблицу. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения

и фраз с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной

речи

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

и

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
высказывания.

и

и целостности

3
5
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц

для рецептивного

усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а)
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness); образование имѐн
прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование

имѐн

прилагательных

и

наречий

при

помощи

префиксов

in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

отдельных

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).

3
6
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения

в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.

3
7
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка

с зарубежными

сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

и вежливо

соглашаться

на

предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

3
8
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование (сообщение);
выражение

и

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к услышанному (прочитанному); изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного)
текста; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фра
Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание

текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

3
9
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

от

с различной
поставленной

с пониманием нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность

главных

фактов,

событий,

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать

причинно-следственную взаимосвязь

изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения,

отрывок

информационного

из

характера,

статьи

научно-популярного

объявление,

кулинарный

характера,

рецепт,

меню,

сообщение
электронное

сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: составление плана (тезисов)
устного или письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать

4
0
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения, просьбу,
запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объѐм письменного высказывания –
до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения

и фраз с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной

речи

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

и

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

для рецептивного

4
1

а) аффиксация:
образование

имен

существительных

при

помощи

суффиксов:

-ance/-ence

(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship); образование имен
прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование

имен

прилагательных

при

помощи

и

-ed

-ing

(interested/interesting);
б) конверсия:
образование

имени

существительного

от

неопределѐнной

формы

глагола

(to walk – a walk); образование глагола от имени существительного (a present – to
present); образование имени существительного от прилагательного (rich –
the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности

(firstly, however, finally, at last, etc.).
135.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения

со

сложным

дополнением

(Complex

Object)

(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные

и

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным

(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).

4
2
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего

и

прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
135.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения

с использованием

знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной
употребительной тематической фоновой лексики

и письменной речи наиболее

и реалий в рамках тематического

содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростковна английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения

с использованием

знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступныхв языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
135.6.4. Компенсаторные умения.

4
3
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки,

использование

при

говорении

и

письме

перифраз

(толкование), синонимическиесредства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении
слов

с

догадываться

о

значении

незнакомых

помощью используемыхсобеседником жестов и мимики.

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения

в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.7. Содержание обучения в 9 классе.
135.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения
в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы

и

крупные

достопримечательности,

города,
культурные

регионы,

население,

особенности

знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.

официальные

(национальные

языки,

праздники,

4
4
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
135.7.1.2. Говорение.
135.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,

а именно

умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

и вежливо

соглашаться

на

предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог-обмен мнениями:
выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с
точкой

зрения

собеседника,

выражать

сомнение,

давать

эмоциональную

оценку

обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи

с использованием

ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
135.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);

повествование

(сообщение);

рассуждение;

выражение

и

краткое

аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному); изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста

4
5
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам; изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
135.7.1.3. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание

текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

от

с различной
поставленной

с пониманием нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),

4
6
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность

главных

фактов,

событий,

разбивать

текст

на

относительно

самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать

причинно-следственную взаимосвязь

изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения,

статья

научно-популярного

характера,

сообщение

информационного

характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
135.7.1.5. Письменная речь. Развитие умений письменной речи: составление плана
(тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу,
запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 120 слов); создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст
(объѐм письменного высказывания –

4
7

до 120 слов);
заполнение
(прослушанного)

таблицы
текста;

с

краткой

преобразование

фиксацией
таблицы,

содержания
схемы

в

прочитанного

текстовый

вариант

представления информации; письменное представление результатов выполненной
проектной работы (объѐм –
100–120 слов).
135.7.2. Языковые знания и умения.
135.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного

ударения и фраз с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения

в

прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
135.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной

речи

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

и
с

4
8
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности

и

и целостности

высказывания.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц

для рецептивного

усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: глаголов с
помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имѐн прилагательных с
помощью суффиксов -able/-ible; имѐн существительных с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; б) словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed(eight-legged); образование сложных
существительных путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой

причастия

настоящего

времени

(nice-looking);

образование

сложных

прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических

единиц.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные

слова.

Наиболее

частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
135.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).

4
9
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
135.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения

с использованием

знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной

и письменной речи наиболее

употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко

представлять

некоторых

выдающихся

людей

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей); оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы
работы).
135.7.4. Компенсаторные умения.

5
Использование

при

чтении

0

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических

средств,

описание

предмета

вместо

его

названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения

в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
135.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его
успешное дальнейшее образование.
135.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности,в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;

5
1
представление о способах противодействия коррупции; готовность
разнообразной

совместной

деятельности,

к

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный

5
2
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового

воспитания:

установка

на

активное

участие

в

решении

практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный

выбор

и построение индивидуальной траектории

образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности; 8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные

5
3
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределѐнности,
открытость

опыту

и

неопределѐнности,

знаниям

повышать

других;

уровень

способность

своей

действовать

компетентности

через

в

условиях

практическую

деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний,
в

том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие; умение распознавать конкретные
примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества
и экономики; умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений

целей

и

преодоления

вызовов,

возможных

глобальных

последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
135.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
135.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учѐтом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия

5
4
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей

и

противоречий;

выявлять

дефицит

информации,

данных,

необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
135.8.3.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент,
небольшое

исследование

по

установлению

особенностей

объекта

изучения,

причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
135.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим

5
5
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
135.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать

различие

и

сходство

позиций;

публично

представлять

результаты

выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
135.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия

при

решении

поставленной

деятельности, коллективно строить действия

задачи;

принимать

цель

совместной

по еѐ достижению: распределять роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

5
6
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
135.8.3.6. У

обучающегося

будут сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять

проблемы

для

решения

в

жизненных

и

учебных

ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов

и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
135.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
135.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
135.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:

5
7
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
135.8.4.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
135.8.4.1.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,

в том числе

характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами
(объѐм – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до
6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

в зависимости от

основного

содержания,

с

пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
– до 1 минуты); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с

5
8
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения
– до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
90

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть
орфографическими

навыками:

правильно

писать

изученные

пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении

слова;

владеть

и восклицательный

и обращении, апостроф,

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or,
-ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly,
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке; вопросительные
вопросы

предложения (альтернативный

и

разделительный

5
9
в Present/Past/Future Simple Tense); глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях; имена существительные во множественном числе, в том
числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; имена существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени; наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные

социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания; знать
(понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре); обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страны (стран) изучаемого языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании

языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся

необходимой

для

понимания

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные системы в электронной форме.
135.8.4.2.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

6
0
создавать разные виды монологических высказываний (описание,

в том числе

характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного
текста

с

вербальными

и

(или)

зрительными

опорами

(объѐм

–

7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
7–8 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку
(объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
95

слов, построенные на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением

правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения,

запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

6
1
и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

времени

с

союзами

for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; глаголы в видовременных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); cлова, выражающие количество
(little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные

для

обозначения

дат

и

больших

чисел

(100–1000);

5)

владеть

социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; знать
(понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка

в

рамках тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны

6
2
и страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании

6)

языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся

необходимой

для

понимания

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

7)

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари

8)

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

9)

носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

10)

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.3.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание,
вербальными

в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи

(объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм
– 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования –

до 1,5 минут); смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,

6
3
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения –
до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объѐм высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,

без

ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом

до 100 слов,

построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки в

конце предложения,

запятую

при

перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения

в рамках тематического

содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и

различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной

6
4

и письменной речи:

предложения со сложным дополнением (Complex Object); условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be
going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; конструкцию
used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive); предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might; наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another, both, all,
one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000); 5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании

языковую догадку, в том числе контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,в

том

числе

информационносправочные системы в электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

6
135.8.4.4.

Предметные

результаты

5
освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм –
9–10

фраз),

излагать

результаты

выполненной

проектной

работы

(объѐм

–

9–10 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

с пониманием нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

различной

глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный
(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением

6
и

фразы

с

соблюдением

их

6
ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения

в рамках тематического

содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные

слова,

образованные

с

использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола

(to

–

walk

a

walk),

глагол

от

имени

существительного

(a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object); все типы вопросительных
предложений

в

Past

Perfect

Tense;

повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения; согласование подлежащего,
выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции

6
7
be/get used to do something; be/get used doing something; конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные
формы

глагола

(инфинитив, герундий,

причастия

настоящего

и прошедшего времени); наречия
too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none; 5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко представлять
родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании

языковую, в том числе контекстуальную, догадку,

при непосредственном общении –

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)

понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального

общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать

лексико-

грамматические средства с их учѐтом;
8)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)

использовать иноязычные словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, людьми другой культуры;

6
12)

8
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными

и (или) зрительными

опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение)

в том числе

с вербальными и (или)

зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными

и (или) вербальными опорами

(объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 10–12
фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

с пониманием нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный
(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 100–120 слов);

6
9
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
слов,

120

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении

и восклицательный

и обращении, апостроф,

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения

в рамках тематического

содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged),
сложное существительное путѐм соединения основ существительного с предлогом (motherin-law), сложное прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);

7
0
предложения с I wish; условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…; предложения
с конструкцией either … or, neither … nor; формы страдательного залога Present Perfect
Passive; порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair); 5) владеть
социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции); выражать модальные значения, чувства и
эмоции; иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,

использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание

предмета

вместо

его

названия,

при

чтении

и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные системы в электронной форме;
10)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,

7
1
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
145.2. Пояснительная записка.
145.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на
основе ФГОС ООО с учѐтом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому
обеспечивают

образованию,

овладение

и

ключевыми

традиций

российского

компетенциями,

образования,

составляющими

которые

основу

для

непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе по математике учтены
идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растѐт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях,
и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся,для которых математика
может стать значимым учебным предметом, расширяется.
145.2.2. Практическая

полезность

математики

обусловлена

тем,

что еѐ предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования

современной

техники,

восприятие

и

интерпретация

разнообразной

социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
расчѐты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приѐмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
145.2.3. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определѐнных умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их

7
2
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике

и в формировании

алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
145.2.4. Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
145.2.5. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных

наук,

об

особенностях

применения

математики

для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
145.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,

переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих

преемственность

и

перспективность математического образования обучающихся; подведение обучающихся на
доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики; формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать
проявления

математических

понятий,

объектов

и

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
145.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения

и

7
3
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры

и их свойства»,

«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако
независимо

одна

от

другой,

а

в

тесном

контакте

не
и

взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы

и содержательные

линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство, умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний» относится

ко всем курсам, а формирование логических умений

распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по математике, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые
знания включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
145.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов:

в 5–6 классах – курса

«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика».
145.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в
неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе –
204 часа (6 часов в неделю).
145.2.10. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное
число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую
обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведѐнных в программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.

7
4
Единственным, но принципиально важным, критерием является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
145.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
145.3.1.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

математике

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным

отношением

к

достижениям

российских

математиков

и

российской

математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

к

выполнению

обязанностей

гражданина

и

реализации

его

прав,

представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития

и

значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой

как

средством

познания

мира,

овладением

простейшими

навыками

исследовательской деятельности;
5) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
благополучия:

и эмоционального

7
5
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией

на

применение

математических

знаний

для

решения

задач

в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать

своѐ развитие;

способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения

и

действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
145.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся

овладением

универсальными

познавательными

действиями,

универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
145.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира,

применение

логических,

исследовательских

операций,

умений

работать

с

информацией).
145.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать, формулировать
и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные; выявлять математические
закономерности, взаимосвязи и противоречия

в фактах, данных, наблюдениях и

7
утверждениях, предлагать критерии

6
для выявления закономерностей и противоречий;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; разбирать доказательства математических
утверждений (прямые
и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
145.3.2.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;

прогнозировать

возможное

развитие

процесса,

а

также

выдвигать

предположения о
его развитии в новых условиях.
145.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с

информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения

задачи;

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления; выбирать форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
145.3.2.5.

Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают

сформированность социальных навыков обучающихся.
145.3.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных

и письменных

текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой

7
7
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты
решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
145.3.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;

принимать цель совместной деятельности,

планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей; участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
145.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
145.3.2.9. У

обучающегося

будут сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
145.3.2.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие результата деятельности
поставленной цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.
145.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике представлены
по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов:
в

5–6

классах

–

курса «Математика»,

в

7–9

классах

–

курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие

логических

представлений

и

навыков

логического

мышления

осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне основного общего образования

7
8
в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник 9 класса сможет строить
высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
145.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
145.4.1. Пояснительная записка.
145.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура),

обеспечивающих

преемственность и перспективность

математического образования обучающихся; развитие интеллектуальных
творческих

способностей

и

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира; формирование функциональной математической
грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической
ситуации.
145.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая

в

соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
145.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
145.4.1.4. Другой

крупный блок

в содержании

арифметической

линии

–

это дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство

с основными идеями,

понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объѐме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно

7
9
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
145.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является
то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения
темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в
рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы,
в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса,
что

станет

следующим

проходом

всех

принципиальных

вопросов,

тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
145.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические

приѐмы

решения.

Текстовые

задачи,

решаемые

при

отработке

вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи
на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на
отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приѐмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме
таблиц или диаграмм.
145.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве
«заместителя» числа.
145.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия,

направленная

на

развитие

образного

мышления,

пространственного

воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который

8
0
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту,

моделированию.

Обучающиеся

знакомятся с

геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются
и расширяются.
145.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала
описательной статистики.
145.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Математика», – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
145.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
145.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между

ними. Проверка

Переместительное

и

результата

сочетательное

арифметического

свойства

(законы)

действия.
сложения и

умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое
выполнения

выражение.

действий.

Вычисление

Использование

значений
при

числовых

вычислениях

выражений,

порядок

переместительного

и

8
1
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
145.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде

неправильной

дроби

и

выделение

целой

части

числа

из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
145.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение

задач перебором

всех

возможных

вариантов.

Использование при

решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
145.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развѐрнутый
углы.
Длина

отрезка,

метрические

единицы

длины.

Длина

ломаной,

периметр

многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь

прямоугольника

и

многоугольников,

составленных

8
2
из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

прямоугольный

параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
145.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
145.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование

при вычислениях

переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
145.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач

на проценты. Выражение

отношения величин в процентах.
145.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия

с положительными и

отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
145.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные

8
3
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
145.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение

задач,

связанных

с

отношением,

пропорциональностью

величин,

процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
145.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,

прямоугольный,

тупоугольный,

равнобедренный,

равносторонний.

Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближѐнное измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры

развѐрток

многогранников,

цилиндра

и

конуса.

Создание

пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).

моделей

8
Понятие

объѐма,

4
измерения

единицы

объѐма.

Объѐм

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
145.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
145.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.
145.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим

ей

числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
145.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
145.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать

терминологию,

связанную

с

углами:

вершина

сторона,

с

многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге
с помощью циркуля и линейки.

8
5
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
145.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.
145.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать

и

понимать

термины,

связанные

с

различными

видами

чисел

и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к
другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия
с

натуральными

и

целыми

числами,

обыкновенными

и

десятичными

дробями,

положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений,

выполнять

преобразования

числовых

выражений

на

основе

свойств

арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом

и

изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
145.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.

8
6
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
145.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать

задачи,

связанные

с

отношением,

пропорциональностью

величин,

процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
145.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
клетчатой

бумаге

изученные

плоские

геометрические

фигуры

и

и

конфигурации,

симметричные фигуры.
Пользоваться

геометрическими

понятиями:

равенство

фигур,

симметрия,

использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать
на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,

8
7
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
145.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
145.5.1. Пояснительная записка.
145.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования:
она

обеспечивает

изучение

других

дисциплин, как

естественно-научного,

так

и

гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании
и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры
естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности,

требует

критичности

мышления,

способности

аргументированно

обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся:

они используют

дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию.

Обучение

алгебре

предполагает

значительный

объѐм

самостоятельной

деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом
является реализацией деятельностного принципа обучения.
145.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трѐх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь

и взаимодействуя с другими его

линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в
программу

некоторые

основы

логики,

пронизывающие

все

основные

разделы

математического образования и способствующие овладению обучающимися основ

8
универсального

математического

языка.

8
Таким

образом,

можно

утверждать,

что

содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
145.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой

для

дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами,

а также приобретению

практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на
уровне основного общего образования связано

с рациональными и иррациональными

числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения
числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
145.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения»
и

«Уравнения

и

неравенства»

способствует

формированию

у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основном общем образовании
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики,

и

овладение

навыками

дедуктивных

рассуждений.

Преобразование

символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей
к математическому творчеству.
145.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
145.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:

«Числа и

вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
145.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
145.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
145.5.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа.

8
9
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей

к

другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
145.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных.

Представление

зависимости

между

величинами

в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы

сокращѐнного

квадрат

Формула

разности.

умножения: квадрат

разности

квадратов.

суммы и

Разложение

многочленов на множители.
145.5.2.3. Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
145.5.2.4. Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.

9
0
Линейная функция, еѐ график. График функции

. Графическое решение линейных

уравнений и систем линейных уравнений.
145.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
145.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
145.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
145.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение

уравнений,

сводящихся

к

линейным

и

квадратным.

Простейшие

дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных
неравенств с одной переменной.
145.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y =

, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем

уравнений.
145.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
145.5.4.1. Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные

9
дроби. Множество

действительных

бесконечные десятичные

дроби.

1
чисел, действительные
Взаимно

числа как

однозначное соответствие между

множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение

действительных

чисел, арифметические

действия

с

действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры

объектов

окружающего

мира, длительность

процессов в окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
145.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение
уравнений, сводящихся к
квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой
степеней разложением на множители.
Решение

дробно-рациональных

уравнений.

Решение

текстовых

задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
145.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики

функций:
,

и их свойства.
145.5.4.4. Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.

9
2
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая

и

геометрическая

прогрессии. Формулы

n-го

члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
145.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
145.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
145.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия

с

рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные

и
и

десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в

обыкновенную,

обыкновенную

в

десятичную, в

частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
145.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.

9
3
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач

из

математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
145.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять
и их систем.

графические

методы

при

решении

линейных

уравнений

Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать

системы

двух

линейных

уравнений

с

двумя

переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений

по

условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
145.5.5.1.4. Координаты и графики. Функции.
Изображать

на

заданным координатам,

координатной

прямой

точки, соответствующие

лучи, отрезки,

интервалы,

записывать

числовые

промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать

информацию из

графиков

реальных

процессов

и

зависимостей.
145.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
145.5.5.2.1. Числа и вычисления.

9
4
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей

и

степеней числа 10.
145.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять

тождественные

преобразования

рациональных

выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
145.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели

с

помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
145.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой
функции по еѐ
графику.

9
5
145.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
145.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
145.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
145.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида:

,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.

9
6
145.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать

задачи,

связанные

с

числовыми

последовательностями,

в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
145.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
145.6.1. Пояснительная записка.
145.6.1.1. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», –
писал

великий

русский

ученый

Михаил

Васильевич

Ломоносов.

И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в
школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими,
что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит
важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной
математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают
учителя от излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии.
Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно
вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни
одной возможности давать
примеры

логических

заключений,

которые

куда

в

большей

мере,

чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
145.6.1.2. Второй целью изучения геометрии является использование

еѐ как

инструмента при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии

9
7
определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертѐж или рисунок, найти
площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного

кабеля

или

требуемые

размеры

гаража

для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в
общеобразовательной организации. Данная практическая линия является не менее важной,
чем первая. Ещѐ Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем
случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное еѐ
применение

–

в

военном

деле

да,

впрочем,

и

во

всех

науках

–

для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между
человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется
подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся
строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчѐркивать связи
геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора». 145.6.1.3. В заключение
сошлѐмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера, чтобы ещѐ раз
подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии: «Geometria una et
aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus
tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei».
145.6.1.4. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Геометрия»,

который

включает

следующие

основные

разделы

содержания:

«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также
«Декартовы

координаты

на

плоскости»,

«Векторы»,

«Движения

плоскости»

и

«Преобразования подобия».
145.6.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
145.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность
и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии
в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.

9
8
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства

и

признаки

равнобедренного

треугольника.

Признаки

равенства

треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной

к

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных

треугольников.

Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр

к

отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
145.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое

тождество.

Тригонометрические

функции

углов

в

30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.

9
Решение

треугольников.

Теорема

9
косинусов

и

теорема

синусов.

Решение

практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции

над

векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности

в

координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
145.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
145.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать

изученные

геометрические

фигуры,

определять

их

взаимное

расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки

и

свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы,

проведѐнной

к

гипотенузе

прямоугольного

треугольника,

в

решении

геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов

в

геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,

1
0
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
0
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла
и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их

свойствами. Уметь применять

эти

свойства при решении задач.

Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть

понятием

касательной к

окружности, пользоваться

теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться

простейшими

геометрическими

неравенствами,

понимать

их

практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
145.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)

в

решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса

и теоремой о

пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических

и практических

задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать
чертѐж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять

(различными способами)

площадь

треугольника и

площади

многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы

о

вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.

1
0
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
1
четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга

и его частей.

Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в
7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность и статистика»,
учебный курс).
145.7.1. Пояснительная записка.

1
0
145.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ
2
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка

у него

или избытка

информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать

у обучающихся

функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчѐты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчѐта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаѐт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
145.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах

и графиках до сбора,

представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.

1
0
случайной
изменчивости,
исследование
3
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
Интуитивное

представление

о

вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении

курса

обучающиеся

знакомятся

с

простейшими

методами

вычисления

вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
курс входят начальные представления о случайных величинах

и их числовых

характеристиках.
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся

с

множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
145.7.1.3. В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика»,

в который

входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм

и таблиц, использование и

интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
145.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,

пересечение,

дополнение.

Свойства

операций

над

множествами:

1
0
распределительное, включения. Использование
4
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
переместительное,

сочетательное,

решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность.
Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
145.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность.
Случайный
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.

выбор

точки

из

фигуры

Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
145.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
145.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.

1
0
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
5
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные

в

таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
145.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,

в том числе по

результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции

над

множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними

для

описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
145.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.

1
0
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
6
проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах,

в том числе в

опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по информатике.
147.2. Пояснительная записка.
147.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,

а также

федеральной программы воспитания.
147.2.2. Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам
изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
147.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития

науки

информатики,

достижениям

научно-технического

прогресса

и

общественной практики, за счѐт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли

1
0
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
7
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого

условия

профессиональной

деятельности

в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решѐнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее; формирование и
развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования

информационно-

коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося; воспитание
ответственного и избирательного отношения к информации с учѐтом правовых и этических
аспектов еѐ распространения, стремления

к продолжению образования в области

информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
147.2.4. Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах; основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии,

управление

и

социальную

сферу;

междисциплинарный

характер

информатики и информационной деятельности.
147.2.5. Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то
есть ориентированы на формирование метапредметных

и личностных результатов

обучения.
147.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать

у

обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода

1
0
цифровой трансформации современного общества; знания, умения и навыки грамотной
8
постановки задач, возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые

знания

об

информационном

моделировании,

в

том

числе

о математическом моделировании; знание основных алгоритмических структур и умение
применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям; умения и навыки
составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня; умения и навыки эффективного
использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение
базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной

безопасности; умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с помощью информационных технологий, применять полученные результаты

в

практической деятельности.
147.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета

в виде

следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность; теоретические
основы информатики; алгоритмы и
программирование; информационные
технологии.
147.2.8. В системе общего образования информатика признана обязательным
учебным предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика».
ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по
информатике на базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублѐнное изучение
информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных
образовательных траекторий, в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и
дистанционные технологии. По завершении реализации программ углублѐнного уровня
обучающиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным
кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
147.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики

на

базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).

1
0
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
9
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы.

При этом обязательная

(инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по информатике, и
время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
147.3. Содержание обучения в 7 классе.
147.3.1. Цифровая грамотность.
147.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы

компьютеров:

персональные

компьютеры,

встроенные

компьютеры,

суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История

развития

компьютеров

и

программного

обеспечения.

Поколения

компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
147.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип,

полнометражный

фильм).

Архивация

данных.

Использование

программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.

1
1

147.3.1.3. Компьютерные сети.

0
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
147.3.2. Теоретические основы информатики.
147.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,

и

информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
147.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный

объѐм

данных.

Бит

–

минимальная

единица

количества

информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.

1
1
представление
изображений.
Пиксель.
1
Оценка информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Растровое

и

векторное

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка

количественных

параметров, связанных

с

представлением

и хранением звуковых файлов.
147.3.3. Информационные технологии.
147.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый

процессор

–

инструмент

создания,

редактирования

и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и
курсивное

начертание.

Свойства

абзацев:

границы,

абзацный

отступ,

интервал,

выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
147.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков
в документы.
147.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
147.4. Содержание обучения в 8 классе.
147.4.1. Теоретические основы информатики.

1
147.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные

и

позиционные

1
2
системы

счисления.

Алфавит.

Основание.

Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других
системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел

в
из

восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
147.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение),

«или»

(дизъюнкция,

логическое

сложение),

«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных

высказываний.

Логические

выражения.

Правила

записи

логических

выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
147.4.2. Алгоритмы и программирование.
147.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность

линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений,

с условием

выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими

1
1
как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
3
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
147.4.2.2. Язык программирования.
Язык

программирования

(Python,

C++,

Паскаль,

Java,

Школьный

C#,

Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок

их вычисления.

Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума

и

максимума

из

двух, трѐх

и

четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
147.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
147.5. Содержание обучения в 9 классе.
147.5.1. Цифровая грамотность.
147.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения

в

сети

Интернет.

Предупреждение

вовлечения

1
1
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
4
другие формы).
147.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания
и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
147.5.2. Теоретические основы информатики.
147.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные
и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы
математической

компьютерного
модели,

моделирования:

программная

постановка

реализация,

задачи,

построение

тестирование,

проведение

компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
147.5.3. Алгоритмы и программирование.
147.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ

с

использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и
другими.

1
1
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
5
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический

Язык):

заполнение

числового

массива

случайными

числами,

в

соответствии с формулой или путѐм ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный

поиск

заданного

значения

в

массиве,

удовлетворяющих

заданному

условию,

нахождение

подсчѐт

элементов

минимального

массива,

(максимального)

элемента массива. Сортировка массива.
Обработка

потока

данных:

вычисление

количества,

суммы,

среднего

арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию.
147.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в

системах

управления

техническими

устройствами

с помощью

датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры

роботизированных

систем

(система

управления

движением

в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
147.5.4. Информационные технологии.
147.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование

и

форматирование

таблиц.

Встроенные

функции

для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных
в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
147.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.

1
1
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
6
вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
147.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
147.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
147.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное

отношение

к

отечественному

культурному,

историческому

и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества, владение достоверной информацией о передовых мировых

и отечественных

достижениях в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в
научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность

оценивать

своѐ

поведение

и

поступки,

а

также

поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий

поступков,

активное

неприятие

асоциальных

поступков, в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
информационных

мировоззренческих

процессах

и

представлений

информационных

технологиях,

об

информации,

соответствующих

современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую

1
1
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и познанию,
7
любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения

индивидуального

и

коллективного

благополучия;

сформированность

информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами,

справочной

литературой,

разнообразными

средствами

информационных

технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5)

формирования культуры здоровья:

осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6)

трудового воспитания:

интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7)

экологического воспитания:

осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной

и

природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения,

форм социальной

жизни в

группах

и

сообществах,

в том

числе существующих в виртуальном пространстве.
147.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
147.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

1
1
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
8
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
наиболее

подходящий с

учѐтом

решения,

выбирать

самостоятельно выделенных критериев).

2) базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования; прогнозировать

возможное

дальнейшее развитие

процессов,

событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную

форму

представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
147.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты

других

выполненного

участников
опыта

диалога,

(эксперимента,

исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.

1
1
2) совместная деятельность (сотрудничество):
9
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая

качественного

результата

по

своему

направлению

и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
147.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения; ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов

и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное
произошедшей

ситуации;

вносить

коррективы

в

деятельность

обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:

на

основе

в

новых

1
2
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
0
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
147.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне
основного общего образования.
147.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»; кодировать и
декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио); сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных; оценивать и
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов; приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации,
сравнивать их количественные характеристики; выделять основные этапы в истории и
понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения; получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить

характеристики

компьютера

с

задачами,

решаемыми

с его помощью; ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя); работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги,

использовать

антивирусную

программу;

представлять

результаты

своей

деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций; искать информацию в сети
Интернет (в том числе по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для личности и общества распространения вредоносной информации,

в том числе

экстремистского и террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов;

1
2
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования
1
безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы

информационной

этики

и

права

при

работе

с

приложениями

на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь

представление о

влиянии использования

средств

информационных

и коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
147.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические
операции над ними; раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое
выражение»;

записывать

логические

выражения

с

использованием

дизъюнкции,

конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений,

если известны значения

истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу

между

употреблением

этих

терминов

в

обыденной

речи и в информатике;
описывать

алгоритм

решения

задачи

различными

способами,

в том числе в виде блок-схемы; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертѐжник; использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними; анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений; создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.

1
2
147.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
2
следующие предметные результаты по информатике:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертѐжник; составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами)
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический
Язык); раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой
и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе; выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчѐтов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей; использовать современные интернет-сервисы (в
том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые

и графические

редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности; приводить примеры
использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности; использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов

и ресурсов, опасность вредоносного кода);

распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих

1
2
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
3
фишинг).

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «История».
https://disk.yandex.ru/i/mZ12-OaijZAzdg

2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».

https://disk.yandex.ru/i/zCHXCdeRnzOo2w

2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «География».
https://disk.yandex.ru/i/ohup1_1mKvHk3Q

2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
152.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественнонаучные предметы»)(далее соответственно – программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной

программы, представленных

в

ФГОС

ООО, а также с

учѐтом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
152.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной
основе. В ней учитываются возможности учебного предмета

в реализации требований

ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
152.2.3. В программе по физике определяются основные цели изучения физики на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
152.2.4. Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,

1
2
основанную на логике развития предметного содержания и учѐте возрастных особенностей
4
обучающихся.
152.2.5. Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы

в

тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующих дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
152.2.6. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов

и
к

преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
152.2.7. Курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика – это предмет, который
не только вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет
наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими
естественно-научными

предметами

должен

дать

обучающимся

представление

об

увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового
знания.
152.2.8. Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке
у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты

в самых

разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественно-научных исследований и создании
новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Научно
грамотный человек стремится участвовать
относящихся к естественным наукам
компетентностей:

в аргументированном обсуждении проблем,

и технологиям, что требует от него следующих

1
2
оценивать и понимать особенности научного
5
исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
научно

объяснять

явления,

получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
152.2.9. Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены
в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные

программы,

утверждѐнной решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
(протокол от 3 декабря 2019 г № ПК-4вн).
152.2.10. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей; развитие представлений о
научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к

окружающим явлениям;

формирование научного

мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики; формирование представлений о роли физики
для развития других естественных
наук, техники и технологий; развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению

в этом

направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение

умений

описывать

и

объяснять

физические

явления

с использованием полученных знаний; освоение методов решения простейших расчѐтных
задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач; развитие умений
наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными
с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
152.2.11. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

1
2
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов
6
(2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В программе предусмотрен резерв учебного времени в 7–8 классах, и повторительнообобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по своему
усмотрению.
152.3. Содержание обучения в 7 классе.
152.3.1. Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС2). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
152.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым

и цифровым

прибором.
152.3.1.2. Лабораторные работы и опыты3.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение

температуры

при

помощи

жидкостного

термометра

и

датчика

температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
152.3.2. Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.

2

МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные связи.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учѐтом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена
(ОГЭ) по физике.
3

1
2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
7
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные

состояния

вещества:

строение

газов,

жидкостей

и

твѐрдых

(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
152.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
152.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
152.3.3. Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике (МС).
152.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
152.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и так далее).

1
Определение средней

скорости

наклонной плоскости.

2
скольжения бруска
8

или

шарика

по

Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной
силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
152.3.4. Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
Гидростатический

парадокс.

Сообщающиеся

глубины.

сосуды. Гидравлические механизмы.

Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного

давления

от

высоты

над

уровнем

моря. Приборы

для

измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
152.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей
силы от

объѐма

части

тела

погружѐнной и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие
плавания
тел: плавание
или погружение
тел

зависимости

в от соотношения плотностей тела и жидкости.

152.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование
зависимости веса
объѐма в жидкость части тела.
Определение
в жидкость.
Проверка

выталкивающей
независимости

силы,

тела

в

действующей

выталкивающей

воде
на

от

погружѐнной

тело,

погружѐнное

силы, действующей

на

тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.

на тело в

1
Конструирование

ареометра

или

грузоподъѐмности.

2
конструирование
9

лодки и

определение

еѐ

152.3.5. Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
152.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
152.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы

силы трения

при

равномерном движении

тела

по

горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
152.4. Содержание обучения в 8 классе.
152.4.1. Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе
положений

молекулярно-кинетической

теории.

Смачивание и капиллярные явления.

Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача

и совершение работы. Виды

теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество
теплоты.
Удельная
теплоѐмкость
вещества.
Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение.
Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.

1
3
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
0
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
152.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение

давления

газа

при

изменении

объѐма

и

нагревании

или

охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
152.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания или
охлаждения.
Проверка

гипотезы

линейной

зависимости длины

столбика

жидкости

в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
152.4.2. Раздел 7. Электрические и магнитные явления.

с нагретым

1
3
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
1
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами).
Электрическое

поле.

Напряжѐнность

электрического

поля.

Принцип

суперпозиции

электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и
на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции

на возобновляемых источниках

энергии.
152.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.

1
Взаимодействие постоянных магнитов.

3

2
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
152.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование

зависимости силы тока, идущего

через резистор,

от

сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
от напряжения на ней.

зависимости

силы

тока,

идущего

через

лампочку,

Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение

магнитного

поля

постоянных магнитов

при

их

объединении

и

разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,

демонстрирующие зависимость силы взаимодействия

и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.

катушки с током

1
3
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
3
значения и направления индукционного тока.
152.5. Содержание обучения в 9 классе.
152.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое

движение.

Материальная

точка.

Система

отсчѐта.

Относительность

механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие твѐрдого тела с
закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная

энергия

сжатой

пружины.

Кинетическая

энергия.

Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
152.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка» при еѐ
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.

1
3
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
4
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
152.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика

по наклонной

плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы

силы трения

при

равномерном движении

тела

по

горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
152.5.2. Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ распространения.
Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость

звука и

высота

тона. Отражение

звука. Инфразвук

ультразвук.
152.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).

и

1
3
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
5
Акустический резонанс.
152.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование

зависимости периода

колебаний

пружинного маятника

от

массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
152.5.3. Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
152.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
152.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
152.5.4. Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС).
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
152.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.

1
3

Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.

6

Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
152.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
152.5.5. Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звѐзд
(МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
152.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
152.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование

треков:

измерение

тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
152.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.

энергии

частицы

по

1
3
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации
и обобщения
7
предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса физики, а
также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных

и метапредметных планируемых

результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни; использовать научные методы исследования
физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов; объяснять научные основы
наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основного
общего образования.
152.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
152.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
152.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки; ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков; 2) гражданского и
духовно-нравственного воспитания:
готовность

к

активному

участию

в

обсуждении

общественно-значимых

и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики; осознание
важности морально-этических принципов в деятельности учѐного; 3) эстетического
воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;

1
3

4) ценности научного познания:

8
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие научной
любознательности, интереса к исследовательской деятельности; 5) формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,

важности

правил

безопасного

поведения

на

транспорте,

на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической

и

социальной

направленности,

требующих в том числе и

физических знаний; интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой; 7)
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; 8) адаптации к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях; осознание дефицитов собственных знаний и
компетентностей в области физики; планирование своего развития в приобретении новых
физических знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний; оценка своих действий с учѐтом
влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
152.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия.
152.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)

базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки

объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

1
3
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в9рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям; выявлять причинно-следственные связи при
изучении физических явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин; самостоятельно выбирать способ решения
учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего
с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2)

базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский

инструмент познания; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления; оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования; прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3)

работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи; анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
152.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ
и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах; публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

1
решении

конкретной

физической

организовывать действия

4
проблемы; принимать
0

цели

совместной

деятельности,

по еѐ достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы, достигая качественного
результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
152.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:

выявлять

проблемы

в

жизненных

и

учебных

ситуациях,

требующих

для решения физических знаний; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения физической задачи или плана исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать
ответственность за решение.
2)

самоконтроль: давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту; вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)

эмоциональный интеллект:

ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4)

принятие себя и других:

признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
152.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень). 152.6.4.1.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твѐрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория,

равнодействующая

сил,

деформация

(упругая,

пластическая),

невесомость,

сообщающиеся сосуды; различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых

1
4
тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами,
1
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
объяснять

физические

явления,

процессы

и

свойства

тел,

в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов

с опорой на 1–2 изученных

свойства физических явлений, физических закона или закономерности; решать расчѐтные задачи в
1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины; распознавать проблемы, которые можно решить
при помощи физических методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам; проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств
тел:

формулировать

проверяемые

предположения,

собирать

установку

из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые
измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы

1
4
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов
2
с учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений; проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин
(плотность вещества жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного
действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины; соблюдать

правила

техники

безопасности при

работе

с

лабораторным
оборудованием; указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость; характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; осуществлять отбор источников информации
в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных
источников

выделять

информацию,

которая

является

противоречивой

или

может

быть

недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе

2–3 источников

информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований,

при этом грамотно использовать изученный

1
4
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией; при выполнении
3
учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
152.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле; различать явления (тепловое расширение и сжатие,
теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, в
том

числе

физические

явления

в

природе:

поверхностное

натяжение

и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество
теплоты, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества,

принцип

суперпозиции

полей

качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка

цепи,

закон

Джоуля–Ленца,

закон

сохранения

энергии,

(на

1
4
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
4
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2
логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей; решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ
решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы; проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объѐма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади еѐ поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного
поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые измерения температуры,
относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной
погрешности; проводить исследование зависимости одной физической величины от другой

с

использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения физических
величин (удельная теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины; соблюдать правила техники
безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр,

вольтметр,

нагревательные

счѐтчик

электроприборы

электрической
(примеры),

энергии,

электрические

электроосветительные
предохранители,

приборы,

электромагнит,

электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и

1
4
необходимые физические закономерности; распознавать простые технические устройства и
5
измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей; приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск информации
физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные письменные и краткие
устные сообщения, обобщая
информацию

из

нескольких

источников

физического

содержания,

в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией; при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное

взаимодействие,

проявляя

готовность

разрешать конфликты.
152.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести
твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в

1
4
спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
6
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире (в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное

движение

живых

организмов,

восприятие

звуков

животными,

землетрясение,

сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения
зарядового и массового чисел при
ядерных

реакциях,

при

этом давать

словесную

формулировку

закона

и

записывать его математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчѐтные задачи
(опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение

1
4
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного
7
маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы; проводить
при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного
прибора); проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения
физических величин (средняя скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость
пружины,

коэффициент трения

скольжения, механическая

работа

и мощность,

частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учѐтом заданной погрешности измерений; соблюдать
правила

техники

безопасности при

работе

с

лабораторным

оборудованием; различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра; характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности; использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений

в плоском зеркале и

собирающей линзе; приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск информации физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения

достоверности

полученной

информации

на

основе

имеющихся

знаний

и

1
4
дополнительных источников; использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
8
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории сверстников.

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
154.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область
«Естественнонаучные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
154.2. Пояснительная записка.
154.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а
также на основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
154.2.2. Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она даѐт представление

о целях, общей стратегии

обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает

распределение его по классам и

структурирование
его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам программы и
рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
на уровне основного общего образования,

1
4
а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
9
видов учебно-познавательной деятельности (учебных действий) ученика по освоению учебного
содержания.
154.2.3. Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своѐ влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом
мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для
формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира, важную
роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии
и об эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного еѐ развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного
уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной
жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью
других,
к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
154.2.4. Химическое образование на уровне основного общего образования является базовым
по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне
оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.
154.2.5. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;

вносит вклад в формирование

мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их самостоятельной учебной
деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной
жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом
естественно-научной грамотности обучающихся;

в формировании

способствует формированию ценностного

1
5
отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
0
экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определѐнном этапе еѐ развития.
154.2.6. Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися
основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
154.2.7. Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И.
Менделеева как основного закона химии, учения
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ

в

растворах.

Теоретические

знания

рассматриваются

на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно
от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы. Тем самым обеспечивается
возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам
познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением
знаний из ранее изученных
курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
154.2.8. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
154.2.9. Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе по химии уточнены и
скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в
образовании особо значимой признаѐтся направленность обучения на развитие и саморазвитие

1
5
личности, формирование еѐ интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать
1
своѐ образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование
к

интеллектуально

самообразованию,

адаптироваться

к

сотрудничеству,

быстро

развитой

личности,

самостоятельному

меняющимся

условиям

принятию

жизни;

готовой
решений,

направленность

способной

обучения

на

систематическое приобщение обучающихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии; обеспечение условий, способствующих приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии; формирование у обучающихся
гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья

и окружающей природной среды;

развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю
усвоения

общечеловеческих

ценностей,

готовности

к

и самовоспитанию на основе

осознанному выбору профиля

и

направленности дальнейшего обучения.
154.2.10. В системе общего образования химия признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания учебного предмета, установленная программой по химии, и время, отводимое на еѐ
изучение, должны быть сохранены полностью.
154.2.11. В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета – личностные,
метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
154.3. Содержание обучения в 8 классе.
154.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

1
5
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
2
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди(II)), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
154.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды.

Применение

кислорода.

Способы

получения

кислорода

в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой

эффект

химической

реакции,

термохимические

уравнения,

экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства
воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.

1
5
соединений.
3
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные)
Классификация

неорганических

Оксиды.

Классификация

оксидов:

и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований (международная и тривиальная). Физические

и химические свойства оснований.

Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная

и тривиальная).

Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода

в воздухе,

получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определѐнной
массовой долей растворѐнного вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди(II) с раствором серной кислоты, кислот

с металлами, реакций нейтрализации, получение

нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
154.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.

1
5
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
4
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента

по его положению в Периодической

системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев –
учѐный и гражданин.
Химическая

связь.

Ковалентная

(полярная

и

неполярная)

связь.

Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень

окисления.

Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.

Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
154.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование

как

общих

естественно-научных

понятий, так и понятий,

являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.4. Содержание обучения в 9 классе.
154.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трѐх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.

1
5
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
5
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу

и составу

участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора).
Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные

реакции,

электронный

баланс

окислительно-

восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований

и солей в свете

представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический

эксперимент:

ознакомление

с

моделями

кристаллических

решѐток

неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
154.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства на
примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.

1
5
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
6
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение,

физические

и

химические

свойства.

Оксиды

серы

как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение.
Качественная

реакция

на

ионы

аммония.

Азотная

кислота,

еѐ получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза глобального потепления климата,
парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан,

этан,

этилен,

ацетилен,

этанол,

глицерин,

уксусная

кислота).

1
5
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
7
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты,
их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы

и наблюдение признаков их

протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания,
ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов),

образцами

азотных

и

фосфорных

удобрений,

получение,

собирание,

распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион

и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной

кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических
решѐток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ
активированным углѐм и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
154.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева

их положения в

и строения атомов. Строение

металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и
их соединений.

1
5
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
8
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция

и натрия с водой (возможно использование

видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)), наблюдение

и описание

процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
154.4.4. Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
154.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование

как

общих

естественно-научных

понятий, так и понятий,

являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.

1
5
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
9
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество,
тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка,
сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды,
Солнце.
Биология:

фотосинтез,

дыхание,

биосфера,

экосистема,

минеральные

удобрения,

микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
154.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
154.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
154.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного

отношения

к

отечественному

культурному,

историческому

и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества,
способности владеть
достоверной информацией о
достижениях и
открытиях мировой
и
отечественной

передовых
химии,

заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества; 2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в

коллективе, коммуникативной

компетентности

в

общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
взаимопомощи

в

и

процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своѐ

поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;

1
6
3) ценности научного познания: мировоззренческих представлений о веществе и химической
0
реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания
сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой,

о роли химии в познании этих закономерностей;

познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,

информационной

и

читательской

культуры,

в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к обучению и
познанию, любознательности, готовности
исследовательской деятельности,

и способности к самообразованию, проектной и

к осознанному выбору направленности и уровня обучения в

дальнейшем; 4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
учѐтом

образования с

личностных интересов

и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной
среде; 6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни,

ответственного

отношения

к

собственному

физическому и

психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе
с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности

применять

знания,

получаемые

при

изучении

химии,

для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем

и путей их решения

посредством методов химии; экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.

1
6
154.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
1
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной

научной

коммуникативные,

картине

мира,

регулятивные),

и

универсальные

которые

учебные

обеспечивают

действия

формирование

(познавательные,
готовности

к

самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные
результаты освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия
основания и критерии

для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать

для классификации химических веществ и химических реакций,

устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение

применять

в

процессе

познания

понятия

(предметные

и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать
широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач,
с учѐтом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки
изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях, предлагать
критерии для выявления этих

закономерностей

и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия: умение использовать поставленные вопросы в
качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений; приобретение опыта по планированию, организации и
проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
опыта, исследования, составлять отчѐт о проделанной работе; 3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия,

ресурсы

Интернета), критически

1
6
оценивать противоречивую и недостоверную информацию; умение применять различные методы и
2
запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных
определѐнного

типа,

приобретение

опыта

в

области

и познавательных задач

использования

информационно-

коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых
систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
умение

использовать

и

анализировать

в

процессе

учебной

и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и
транспорта на состояние окружающей природной среды;
154.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи; приобретение
опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта,
лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность

в

совместной

со

сверстниками

познавательной

и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий,

определение критериев по оценке качества выполненной

работы и другие);
154.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных
и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм
действий при выполнении заданий с учѐтом получения новых знаний об изучаемых объектах –
веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели; умение
использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
154.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по

1
6
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
3
и новых ситуациях.
154.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент,

простое

вещество,

сложное

вещество,

смесь

(однородная

и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе; иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений; использовать химическую символику
составления формул

для

веществ

и уравнений химических реакций; определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях, степень
окисления

элементов

в

бинарных

соединениях, принадлежность

веществ

к

определѐнному классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях; раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать
понимание

периодической

зависимости свойств

химических элементов

от

их

положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»
и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая
Менделеева» с

система

химических элементов

Д.И.

числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и

заряд ядра, общее число

электронов

и

распределение

их

по

электронным

слоям);

классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу и

составу

участвующих

в

реакции

веществ,

по тепловому эффекту); характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций; прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях; вычислять относительную
молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле

1
6
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
4
реакции; применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный); следовать правилам
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, планировать

и проводить химические

эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
154.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор,

химическое

равновесие,

обратимые

и

необратимые

реакции,

окислительно-

восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и

восстановление,

аллотропия,

амфотерность,

химическая

связь

(ковалентная,

ионная,

металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества; иллюстрировать взаимосвязь
основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений; использовать химическую символику для
составления формул веществ
и уравнений химических реакций; определять валентность и степень окисления химических
элементов
в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева
и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить

1
6
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения
5
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их
соединений

в пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;

классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу

и

составу

участвующих

в

реакции

веществ,

по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов); характеризовать
(описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций; составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей
и солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций; прогнозировать свойства веществ в зависимости от
их строения, возможности
протекания

химических

превращений

в

различных

условиях;

вычислять

относительную

молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
реакции; следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа); проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ; применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей
– для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение,

моделирование,

эксперимент (реальный и мысленный).

2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Биология».
156.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область
«Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
156.2. Пояснительная записка.

1
6
156.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
6
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной программы воспитания.
156.2.2.

Программа

направлена

на

формирование

естественно-научной

грамотности

обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и метапредметным результатам обучения,
а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
156.2.3. Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объѐм учебных часов для изучения разделов и тем,

а также рекомендуемую

последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся.
156.2.4. Программа имеет примерный характер и может стать основой

для составления

учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут
быть использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при условии
сохранения обязательной части содержания программы.
156.2.5. В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения программы биологии: личностные,
метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии. 156.2.6. Программа имеет следующую структуру: планируемые результаты
освоения программы по биологии по годам обучения; содержание программы по биологии по годам
обучения.
156.2.7. Учебный предмет «Биология» развивает представления

о познаваемости живой

природы и методах еѐ познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
156.2.8. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
156.2.9. Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации; формирование системы знаний об особенностях
строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья; формирование умений применять методы
биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека; формирование умений использовать
информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений

1
6
живой природы и жизнедеятельности собственного организма; формирование умений объяснять роль
7
биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе; формирование экологической
культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
156.2.10. Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности

и

средообразующей

роли

организмов,

человеке

как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией,

в том числе о современных

достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое оценивание; воспитание биологически и
экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
156.2.11. В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом
на уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов: в 5 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.3. Содержание обучения в 5 классе.
156.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа –
единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией:
врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие науки).
Роль

биологии

в

познании

окружающего

мира и практической деятельности

современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск

информации

с

использованием

(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
156.3.2. Методы изучения живой природы.

различных

источников

1
6
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
8
измерение, классификация.
Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы4.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение

методами

изучения

живой природы

–

наблюдением

и

экспериментом.
156.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие

об

организме.

Доядерные

и

ядерные

организмы.

Клетка

и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения

и

процессов

жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
156.3.4. Организмы и среда обитания.
4

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из
которых учитель делает выбор по своему усмотрению.

1
6
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
9
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
156.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
156.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства

и ростом

численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение.

Пути

сохранения

биологического

разнообразия.

Охраняемые

территории

(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
156.4. Содержание обучения в 6 классе.
156.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.

1
7
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
0
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
156.4.2. Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней
и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва,
еѐ

плодородие. Значение

обработки

почвы (окучивание),

внесения

удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые
и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений).
Ознакомление

с

внешним

строением

листьев

и

листорасположением

(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
156.4.3. Дыхание растения.

1
7
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
1
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха как препятствие для
дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
156.4.4. Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного строения стебля с
его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани
корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменѐнные

побеги:

корневище,

клубень,

луковица.

Их

строение,

биологическое

и

хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
156.4.5. Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление
ростом

растения.

Формирование

кроны.

в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
156.4.6. Размножение растения.

Применение знаний о росте растения

1
7
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
2
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение

приѐмами

вегетативного

размножения

растений

(черенкование

побегов,

черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
156.5. Содержание обучения в 7 классе.
156.5.1. Систематические группы растений.
Классификация

растений.

Вид

как

основная

систематическая

категория.

Система

растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелѐные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое).
Бурые и

красные

водоросли,

их

строение

и

жизнедеятельность.

Значение

водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно

1
7
увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха кукушкин лѐн.
3
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных5 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)6. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.

5

Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространѐнными в данном регионе.
6
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.

1
7
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием определителей
4
растений или определительных карточек.
156.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
156.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы:

свет, температура, влага, атмосферный

воздух.

Растения

и условия

живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
156.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия

и происхождения

культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
156.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с

грибами.

Значение

шляпочных

грибов

в

природных

жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).

сообществах

и

1
7
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
5
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
156.6. Содержание обучения в 8 классе.
156.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие
в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
156.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного19.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
простейших.

Внутриполостное

и

внутриклеточное

пищеварение,

и пищеварение у

замкнутая

и

сквозная

1
7
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
6
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
пищеварительная

система

у

отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы

у плоских червей,

выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
19

Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы
2 в качестве обобщения учебного материала.
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция.
Нервная система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных
и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт

и научение).

Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.

1
7
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
7
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые

оболочки.

Плацента

(детское

место).

Пупочный

канатик

(пуповина).

Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
156.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление

модели

клетки

простейшего

(амѐбы,

инфузории-туфельки

и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.

Гермафродитизм.

Раздельнополые

кишечнополостные.

Многообразие

1
7
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и
8
их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды.

Черви,

их

сельскохозяйственным

приспособления
растениям

и

к

паразитизму,

животным.

Меры

вред,

по

наносимый

человеку,

предупреждению

заражения

паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя
на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение

приспособлений

паразитических

червей

к

паразитизму

(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых7: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
7

Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий.
Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.

1
7
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
9
насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение

и процессы

жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование

внешнего

строения

и

особенностей

передвижения

рыбы

(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего

и

внутреннего

строения

пресмыкающихся.

Процессы

жизнедеятельности.

Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полѐту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие

1
8
птиц8. Приспособленность птиц
0
среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
птиц. Экологические

группы

к различным условиям

Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.

Общая

характеристика.

Среды

жизни

млекопитающих.

Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные

и Рукокрылые. Грызуны,

Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы9. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
156.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных

в процессе

эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
156.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности

на животных.

Приспособленность животных к условиям среды обитания.

8

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх экологических групп с
учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
9
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.

1
8
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
1
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фауна.
156.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные

(рыболовство,

охота).

Ведение

промысла

животных

на основе

научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
домашних

животных.

Значение

домашних

животных

в

жизни

дикие предки

человека.

Животные

сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
156.7. Содержание обучения в 9 классе.
156.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
156.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства
тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).

1
8
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
2
156.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение
и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная

система.

Нервная

система

как единое целое.

Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
156.7.4. Опора и движение.
Значение

опорно-двигательного

аппарата.

Скелет

человека,

строение

его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.

1
8
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
3
156.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет

и

его

виды.

Факторы,

влияющие

на

иммунитет

(приобретѐнные

иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины

и

лечебные

сыворотки.

Значение

работ Л. Пастера

и И.И.

Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
156.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечнососудистых

заболеваний. Первая

помощь при кровотечениях.

Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое

и после дозированных

физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
156.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
156.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой

1
8
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
4
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа,
их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
156.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
156.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
156.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции.

Микроскопическое

строение

почки.

Нефрон.

Образование

мочи.

Регуляция

1
8
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
5
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
156.7.12. Размножение и развитие.
Органы

репродукции,

строение

и

функции.

Половые

железы.

Половые

клетки.

Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
156.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы

равновесия,

мышечного

чувства,

осязания,

обоняния

и

вкуса.

Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
156.7.14. Поведение и психика.
Психика

и

поведение

человека.

Потребности

и

мотивы

поведения.

Социальная

обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность
человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные

и

ненаследственные

программы

поведения

у

человека.

Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,

1
8
характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
6
человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
156.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат

жилых

помещений. Соблюдение правил

поведения

в

окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация.

Техногенные

изменения

в

окружающей

среде.

Современные

глобальные

экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
156.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
156.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
156.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)

патриотического воспитания:

отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2)

гражданского воспитания:

готовность

к

конструктивной

совместной

деятельности

при

выполнении

исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; 3) духовнонравственного воспитания: готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм

1
8
и норм экологической культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности
7
человека
в медицине и биологии;
3)

эстетического воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической

культуры личности;
4)

ценности научного познания:

ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; понимание роли
биологической

науки

в

формировании

научного

мировоззрения;

развитие

научной

любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
5)

формирования культуры здоровья:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6)
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)

биологической

и

экологической

направленности,

интерес

к практическому изучению профессий, связанных с биологией; 7) экологического воспитания:
ориентация

на

применение

биологических

знаний

при

решении

задач

в области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) адаптации обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и

природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации; планирование действий в новой ситуации на
основании знаний биологических
закономерностей.
156.8.3. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
должны отражать:
156.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1
8

1) базовые логические действия:

8
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учѐтом

предложенной

биологической

задачи

выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев). 2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический

эксперимент,

небольшое

исследование

по

установлению

особенностей

биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
наблюдения и эксперимента; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию

различных

видов

и

форм

представления;

находить

сходные

аргументы

(подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации

1
8
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
9
комбинациями; оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
156.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом
задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению

1
9
отчѐта перед группой; овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
0
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
156.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций.
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг; овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
156.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
156.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы; перечислять источники биологических знаний,
характеризовать значение

1
9
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5
1
профессий); приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие биологии; иметь
представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение; применять
биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте; различать по внешнему виду
(изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические
объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные; проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов; раскрывать понятие о среде обитания
(водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах; выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ; аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять

значение

природоохранной

деятельности

человека,

анализировать

глобальные

экологические проблемы; раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике,

предметов

гуманитарного

цикла,

различными

видами

искусства;

выполнять

практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание
организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения

и сравнения живых объектов);

применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок

и измерение биологических объектов;

владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов; соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным

1
9
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
2
деятельности; использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета; создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
156.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи
с другими науками и техникой; приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие
наук о растениях; применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость)

в

описывать

соответствии с

строение

и

поставленной

жизнедеятельность

задачей и в контексте;

растительного

организма

(на

примере

покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями; различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и
органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории; характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных,
или цветковых); выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений; классифицировать растения и их части
по разным основаниям; объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов,
хозяйственное

значение

вегетативного

размножения;

применять

полученные

знания

выращивания и размножения культурных
растений; использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать

для

1
9
простейшие биологические
опыты
3
эксперименты; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным

растения

и

их

части, ставить

и

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую; создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
156.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые); приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях; применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте; различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям; выявлять признаки классов
покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений; определять систематическое положение растительного
организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки; выполнять практические
и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом

с

постоянными

исследовательские работы

(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами,

с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников; проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники,
бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле; выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение

1
9
экологических факторов для растений; характеризовать растительные сообщества, сезонные и
4
поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли; приводить
примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли; раскрывать роль растений,
грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства; использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности; владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией

с учѐтом

особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь
с другими науками и техникой; характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие
наук о животных; применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте; раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать животные ткани и органы животных
между собой; описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору

1
9
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
5
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать

процессы

жизнедеятельности животных

изучаемых

систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение; выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп; различать и описывать животных
изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям; выявлять признаки классов
членистоногих и хордовых, отрядов насекомых
и млекопитающих; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом

с постоянными

(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов

и

инструментов

цифровой

лаборатории;

сравнивать

представителей

отдельных

систематических групп животных
и делать выводы на основе сравнения; классифицировать животных на основании особенностей
строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле; выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных; выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах; характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности
распространения животных по планете; раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека

и его повседневной жизни,

объяснять значение животных в природе и жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
животного мира Земли; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства; использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические
опыты и эксперименты; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности; владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный

1
9
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
6
особенностей аудитории сверстников.

с учѐтом

156.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас; приводить примеры вклада российских
(в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников,

А.А. Ухтомский,

П.К. Анохин)

и

зарубежных

(в том числе У.

Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека; применять биологические термины и
понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте; проводить описание по внешнему виду
(изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения; различать
биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии; характеризовать биологические
процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма
человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека; объяснять нейрогуморальную регуляцию
процессов жизнедеятельности организма
человека; характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)

1
9
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
7
человека; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и
микроскопом

поведению
с

человека,

постоянными

в

том

(фиксированными)

числе работы
и

с

временными

микропрепаратами,

исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья

человека,

проводить

расчѐты

и

оценивать

полученные

значения;

называть

и

аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое

состояние;

использовать

приобретѐнные

знания

и

умения

для

соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей; владеть приѐмами оказания
первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры; использовать методы
биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности,
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты; соблюдать
правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности; владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для

извлечения

и

обобщения

источников; преобразовывать

информации из

информацию из

нескольких

одной знаковой

(4–5)
системы

в

другую; создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией

с учѐтом

особенностей аудитории сверстников.

2.1.12 Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
158.1. Рабочая программа по учебному курсу «Основы

духовно-нравственной культуры

народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России»)
(далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.

1
9
158.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
8
основной образовательной программы основного общего образования, представленных во ФГОС
ООО, с учетом федеральной программы воспитания для общеобразовательных организаций.
158.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с ФГОС НОО, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне основного
общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе по
ОДНКНР учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный
характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в
духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3. Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как
значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и
развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих
поколений.
158.2.4. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5. Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,

милосердие,

историческая память
традиционные

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

и преемственность поколений, единство народов России. Именно

российские

духовно-нравственные

ценности

объединяют

Россию

как

многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской

идентичности

как

ключевом

ориентире

духовно-нравственного

развития

обучающихся.
158.2.6. Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей страны,
который формируется с учѐтом национальных и стратегических приоритетов российского
общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных

ценностей,

присущих

ей

на

протяжении всей еѐ истории.

158.2.7. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин
знания и представления о структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории
российского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой
России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной
общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.

1
9
158.2.8. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаѐтся в
9
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и
подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
158.2.9. В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты
культуры,

еѐ специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные

особенности духовно-нравственного развития народов России.
158.2.10.

Содержание

курса

направлено

на

формирование

нравственного

идеала,

гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
158.2.11. Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное,
общероссийскими

поликонфессиональное
духовно-нравственными

государство,
и

с

культурными

едиными

для

ценностями)

всех
на

законами,

микроуровне

(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
158.2.12.

Принцип

культурологичности

в

преподавании

означает

важность

культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
158.2.13. Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины
означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и
религиозным феноменам.
158.2.14. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает
отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям
обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
158.2.15. Принцип

формирования

гражданского

самосознания

и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной
области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и надконфессионального
гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании
патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск
объединяющих черт

в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии

историческом развитии.
158.2.16. Целями изучения учебного курса являются:

и

2
0
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
0
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального

согласия

и

взаимодействия,

взаимопроникновения

и

мирного

сосуществования народов, религий, национальных культур; создание условий для становления у
обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских

духовно-нравственных

ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации; формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных

национальностей

и

вероисповеданий,

а

также способности к диалогу

с представителями других культур и мировоззрений; идентификация собственной личности как
полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны. 158.2.17. Цели курса определяют следующие
задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося; приобретение
знаний

о

нормах

и

усвоение

общественной

морали

и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие

представлений

о

значении

духовно-нравственных

ценностей

и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к
будущему отцовству и материнству; становление компетенций межкультурного взаимодействия как
способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании
и сохранении собственной культурной идентичности; формирование основ научного мышления
обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки; обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов; воспитание
уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному
и

культурному

наследию

народов

России;

содействие

осознанному

формированию

мировоззренческих ориентиров,
основанных

на

приоритете

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей;

формирование патриотизма как формы гражданского самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению

и

систематизации

знаний

и

представлений

обучающихся

2
0
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
1
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения
и других предметов начальной школы; углублению представлений о светской этике, религиозной
культуре народов
России, их роли в развитии современного общества; формированию основ морали и
нравственности,

воплощѐнных

в

семейных,

этнокультурных

и

религиозных

ценностях,

ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию

патриотизма,

уважения

к

истории,

языку,

культурным

и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур; пробуждению
интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к сотрудничеству,
взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими; раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность; формированию ответственного отношения к учению и
труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в
целом; получению научных представлений о культуре и еѐ функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности

их применять в

анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей
роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей

для активной

самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19. В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является обязательной
для изучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР в 5–6 классах.
158.2.20. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?

2
0
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
2
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык

как инструмент

культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский
язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка
для всех народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
158.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.

2
История

семьи

как

часть

истории

0

народа, государства,
3
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?

человечества.

Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
158.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный
труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема

19. Личность

и

духовно-нравственные

ценности.

Мораль

и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
158.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа, государства,
человечества.

Важность

исторической

памяти,

недопустимость

еѐ

фальсификации.

Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности

российского народа.

Жизнь,

достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение

2
0
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
4
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь,

историческая память и

преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов

к современному

искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная
литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад

с использованием

разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.

2
0
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
5
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения
ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и
как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
158.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития
во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.

2
0
Тема 11. Религия как источник нравственности.
6
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
158.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы

современного

общества

как

отражение

его

духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь.

Социальное служение.

Благотворительность.

Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм

как

сущностная характеристика

духовно-нравственной

культуры народов России.
Гуманизм.

Истоки

гуманистического

мышления.

Философия

гуманизма.

Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные

профессии;

их

важность

для

сохранения

духовно-

нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.

2
Тема 22. Выдающиеся
как нравственный долг.

0
благотворители
7

в

истории.

Благотворительность

Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства для

духовно-нравственного

развития

личности

самого

мецената

и

общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся

учѐные России. Наука как источник социального и духовного

прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки

в благополучие

страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
158.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.

2
0
158.5.1. Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение обучающимися
8
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
158.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают: осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

ценность

самостоятельности

и

инициативы;

целенаправленной социально значимой деятельности;

наличие

мотивации

к

сформированность внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
158.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
настоящему многонационального народа России

к Отечеству, прошлому и

через представления об исторической роли

культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности; 2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе

к сознательному самоограничению в

поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества

с

помощью

воспитания

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;
воспитание

веротерпимости,

уважительного

отношения

к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; 3) ценности познавательной
деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

2
0
духовное многообразие современного мира; смыслообразование: сформированность ответственного
9
отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию через развитие способностей

к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов
мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность
нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность

на их основе к сознательному самоограничению в

поступках, поведении, расточительном потреблении.
158.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), способность их использовать

в учебной, познавательной и

социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
158.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

2
1
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
0
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические универсальные учебные
действия); умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение; развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и
других поисковых систем.
158.5.3.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

коммуникативные

универсальные учебные действия: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и

разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение (учебное
сотрудничество); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);

формирование

информационно-коммуникационных

и

развитие

компетентности

технологий

в

области

использования

(информационно-коммуникационная

компетентность).
158.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач (планирование); умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция); умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);

2
1
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
1
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
158.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
158.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России; иметь представление о содержании данного курса, в
том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству
страны; понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования; знать о
современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской

Федерации,

причинах

культурных

различий;

понимать

необходимость

межнационального и межрелигиозного сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества
и дружбы между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
миропонимание личности; иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать

суть

и

смысл

коммуникативной

роли

в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.

языка,

на

2
1
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи
2
с языками других народов России; знать и уметь обосновать важность русского языка как
культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества; понимать, что русский
язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и историко-культурное наследие,
достояние российского государства, уметь приводить примеры; иметь представление о
нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»; осознавать и уметь доказывать
взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;

уметь выделять общие черты в культуре различных народов,

обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры; иметь базовое представление о традиционных
укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве; понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и
проявлениями духовной
культуры; понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от

географии

их

массового

расселения,

природных

условий и взаимодействия с

другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»; знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать

смысл

и

взаимосвязь

названных

терминов

с

формами

их репрезентации в культуре; осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов; знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с
культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции; осознавать связь религии и морали; понимать роль и
значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать
мира.

государствообразующие

конфессии

России и их картины

2
1

Тема 9. Культура и образование.

3
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь

представление

об

основных

ступенях

образования

в

России

и их необходимости; понимать взаимосвязь культуры и образованности человека; приводить
примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека; понимать взаимосвязь между знанием и духовнонравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность
процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях; выделять общее и единичное в культуре на основе
предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой

и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей. Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь

составить

рассказ

о

своей

семье

в

соответствии

с культурно-историческими условиями еѐ существования; понимать и обосновывать такие понятия,
как «счастливая семья», «семейное
счастье»; осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и еѐ воспитательную роль; понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со
стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»; осознавать взаимосвязь и
между

различия

концептами «Отечество»

и «Родина»;
понимать,

что

такое

история

семьи,

каковы

формы

еѐ

выражения

и сохранения; обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,

2
1

государства, человечества.

4
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.

Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений; знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса; уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи; осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях; уметь обосновывать

своѐ

понимание

семейных

ценностей,

выраженных
в фольклорных сюжетах; знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях,

иметь представление

о

ключевых

сюжетах

с

участием

семьи в произведениях художественной культуры; понимать и обосновывать важность семейных
ценностей с использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд; понимать и уметь
объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать

и

оценивать

семейный

уклад

и

взаимосвязь

с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей; характеризовать
распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи

в культуре и

истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах
и примерах из жизни собственной семьи; выделять особенности духовной культуры семьи в
фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой

и духовно-нравственными ценностями семьи; обосновывать важность семьи и семейных традиций
для трансляции
духовно-нравственных

ценностей,

морали

и

нравственности

как

преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.

фактора

культурной

2
1
термина
«человек»
в
контексте
5
духовно-нравственной культуры; уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века
Знать

и

понимать

значение

и общества,
человека и культуры; понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества; знать, что такое гуманизм, иметь представление о его
источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости; осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений
в творчестве; обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека; доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и
уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать

и

уметь

показывать

на примерах

значение

таких

ценностей,

как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды
и уметь выделять их сущностные черты; иметь представление о значении и функциях изучения
истории; осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями

и культурой.

Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества; рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка; обосновывать и доказывать важность литературы как
культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей; находить и обозначать средства выражения морального
и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.

2
1
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен»
6
как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества; понимать и
обосновывать важность сохранения культурного наследия; знать, что такое глобализация, уметь
приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать

принципы

федеративного

основные

этносы

устройства

России

и

концепт

«полиэтничность»;
называть

Российской

Федерации

и

регионы,

где они традиционно проживают; уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный
народ Российской
Федерации»,

«государствообразующий

народ»,

«титульный

этнос»;

понимать

ценность

многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального

и межрелигиозного согласия в России; уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры; устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать основные типы
праздников; уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи; анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной
смысл семейных праздников; определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами

2
1
исторического развития; понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
7
деятельности;
осознавать

и

уметь

охарактеризовать

связь

между

уровнем

научно-технического развития и типами жилищ; осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между
особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;

устанавливать связь между историей

памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры; иметь представление о нравственном и научном смысле
краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка; обосновывать и доказывать важность музыки как культурного
явления,
как формы трансляции культурных ценностей; находить и обозначать средства выражения
морального и нравственного смысла
музыкальных произведений; знать основные темы музыкального творчества народов России,
народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты; обосновывать и

доказывать

важность

изобразительного

искусства

как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей; находить и обозначать
средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства; знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств; понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина,
песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности; знать, что такое
национальная литература и каковы еѐ выразительные средства; оценивать моральнонравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.

2
1
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
8
народа на примерах из истории и культуры своего региона; уметь доказывать и отстаивать важность
сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур; уметь оценивать и
устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности

на доступном для

шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей); понимать и уметь показывать на
примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к
близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии; понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства

перед требованиями

национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать

специфику

социальных

явлений,

их

ключевые

отличия

от природных явлений; уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать

зависимость

социальных

процессов

от

культурно-исторических

процессов;
уметь объяснить

взаимосвязь между

научно-техническим

прогрессом

и

этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России; знать количество
регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России; понимать
необходимость

федеративного

устройства

и

уметь объяснить

2
1
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
9
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу; понимать ценность многообразия культурных
укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального

и межрелигиозного согласия в России; характеризовать духовную культуру всех народов России
как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы; понимать
взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода; находить и объяснять зависимость ценностных
ориентиров народов России от их локализации в конкретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что

такое труд, производительность труда и

разделение

труда,

характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе; осознавать и уметь
доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и добросовестного труда для
создания социально и экономически благоприятной среды; демонстрировать понимание роли
обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности; понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и
изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития; понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их
зависимость
от процесса познания; понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах; обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать

образование как

часть процесса

формирования

духовно-

нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных

2
2

с правами;
понимать

и

обосновывать

важность

0

прав

человека

как

привилегии

и обязанности человека; понимать необходимость соблюдения прав человека; понимать и уметь
объяснить необходимость сохранения паритета
между правами и обязанностями человека в обществе; приводить примеры формирования правовой
культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать

и

понимать

смысл

терминов

«религия»,

«конфессия»,

«атеизм»,

«свободомыслие»; характеризовать основные культурообразующие конфессии; знать и уметь
объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития; понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры; понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия; называть и
характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать теоретические
положения,

выдвинутые ранее на

примерах

из

истории и культуры России.

Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека; осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями; понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах; характеризовать
взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать

важность

коллективизма

как

ценности

современной

России

и его приоритет перед идеологией индивидуализма; приводить примеры идеалов человека в
историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать

различие

между

процессами

антропогенеза

и

характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы,

антропосоциогенеза;

2
2
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
1
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции; знать и уметь демонстрировать своѐ понимание
самостоятельности, еѐ роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии; знать
нравственные

принципы

и

уметь излагать

государствообразующих

конфессий России;
знать

основные

требования

в государствообразующих

религиях

к

нравственному

современной

России;

идеалу
уметь

человека

обосновывать

важность

религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного

знания,

его системообразующую роль в современной культуре; характеризовать понятие «культура» как
процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию; осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей
гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
объяснять

понятия

«добро» и

«зло» с

помощью примеров

в

истории

и культуре народов России и соотносить их с личным опытом; обосновывать важность и
необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать

понятия

«рефлексия»; уметь соотносить

«самопознание»,
понятия

«автобиография»,

«мораль»,

«автопортрет»,

«нравственность»,

«ценности»

с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать и обосновывать
свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить понятия
«добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство»;
преодоления

понимать важность и уметь обосновать необходимость их

2
2
для самого себя; оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
2
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд; объяснять важность труда и его экономической
стоимости; знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны,

а также «общественная

оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия
подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать важность героических примеров для
жизни общества; знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать понятие
«социальные отношения»; понимать смысл понятия «человек как субъект социальных
отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию; осознавать роль малых и больших
социальных групп в нравственном состоянии
личности; обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы; обосновывать важность и находить
нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности; понимать и характеризовать понятие «этика
предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение

его духовно-нравственного

самосознания.
Характеризовать

понятие

«социальные

проблемы

современного

многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством

общества»

как

духовно-нравственных

идеалов и ценностей; приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для
понимания уровне; обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи; анализировать и выявлять общие черты
традиций

благотворительности,

милосердия,

добровольной

помощи,

взаимовыручки

у

2
2
представителей разных этносов и религий; уметь самостоятельно находить информацию о
3
благотворительных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России.
Характеризовать

понятие

«гуманизм» как

источник

духовно-нравственных

ценностей российского народа; находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии
народов России; знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе; находить и объяснять
гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные

профессии,

их

важность

для

сохранения

духовно-

нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»; иметь
представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий; осознавать и обосновывать ответственность личности при
выборе социальных
профессий; приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся

благотворители

в

истории.

Благотворительность

как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России; доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената; характеризовать понятие
«социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества; приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать

смысл внеэкономической

благотворительности:

волонтѐрской

деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся

учѐные России. Наука как источник социального и духовного

прогресса общества. Характеризовать понятие «наука»; уметь аргументированно обосновывать
важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом; называть имена
выдающихся учѐных России; обосновывать важность понимания истории науки, получения и
обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны

2
2
и государства; обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад
4
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определѐнной
профессии; обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать

понятия

«Родина»

и

«гражданство»,

объяснять

их взаимосвязь; понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания; понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»; приводить примеры патриотизма в истории и
современном обществе; различать истинный

и

ложный

патриотизм

через

ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре; уметь
обосновывать важность патриотизма. Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;

доказывать важность сохранения мира и

согласия; обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина; понимать
особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре; характеризовать понятия
«военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина. Характеризовать понятие «государство»; уметь
выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности; характеризовать
«закон»

как

существенную

понятие

часть гражданской

идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить

это понятие с

необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности; обосновывать важность духовно-нравственных качеств
гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;

2
2
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям класса.
5
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить примеры
духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека и
нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать в выбранном
направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры; показать взаимосвязь человека и культуры через
их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой
культурные примеры, их осмысление и оценку,

на исторические и

как с положительной, так и с отрицательной

стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных

принципах,

обеспечивающих

оценивание

различных

компетенций

обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются
так

и

непосредственным
промежуточного

уровня

основанием

оценки

духовно-нравственного

как
развития

итогового,
детей,

не

являются

непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и взаимодействия в социуме
(классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных ценностей личности, включающие
традиционные ценности как опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При

этом

непосредственное

оценивание

остаѐтся

прерогативной

образовательной

организации с учѐтом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
159.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.

2
159.2. Пояснительная записка.

2

6
159.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
программе воспитания.
159.2.2. Основная цель изобразительное искусства – развитие визуальнопространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
159.2.3. Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный характер, так
как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
159.2.4. Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития
и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
159.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учѐтом индивидуальных качеств обучающихся как для обучающихся, проявляющих выдающиеся
способности, так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
159.2.6. Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными учебными задачами по каждой теме,
и они являются общеобразовательными требованиями.
159.2.7. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный творческий опыт, но также

2
2
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
7
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
159.2.8. Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
159.2.9.

Однако

необходимо

различать

и

сочетать

в

учебном

процессе

историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
159.2.10.

Большое

значение

имеет

связь

с

внеурочной

деятельностью,

социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют

активная

в оформлении

общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные
музеи.
159.2.11. Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
159.2.12. Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
159.2.13. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений

о месте и значении художественной

деятельности в жизни общества; формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование

у

обучающихся

навыков

эстетического

видения

и преобразования мира; приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных

материалов

в

разных

видах

визуально-пространственных

изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и

искусств:

в архитектуре и

2
2
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
8
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей; овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека; развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого
воображения; воспитание
наследию

уважения

и

любви

к

цивилизационному

России

через освоение отечественной художественной культуры; развитие потребности в общении с
произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности.
159.2.14. В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
159.2.15. Каждый модуль обладает содержательной целостностью

и организован по

восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.

Предлагаемая

последовательность

изучения

модулей

определяется

психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определѐнных педагогических условиях и установках
порядок

изучения

модулей

может быть изменѐн, а также возможно некоторое

перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
159.2.16. Предусматривается возможность реализации этой программы при выделении на его
изучение 2 учебных часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
159.3. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования.
159.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.

2
Древние корни народного искусства.

2

9
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи

по дереву,

вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в еѐ
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера

постройки,

символики

еѐ

декора

и

уклада

жизни

для

каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных

орнаментов

текстильных промыслов

в разных

регионах

страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.

2
3
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
0
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие

материалов

народных

ремѐсел

и

их

связь

с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть
и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных

композиций. Сюжетные

мотивы,

основные

приѐмы

и

композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.

2
3
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
1
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы
и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
159.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.

2
3
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тѐмное – светлое.
2
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тѐплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая

скульптура, камерная

скульптура. Статика

и

движение

в

скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету»
и «против света».
Рисунок
натюрморта
или по представлению.
Творческий

натюрморт

графическими
в

графике.

материалами

Произведения

с

натуры

художников-графиков.

Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в

натюрмортах европейских

и

отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве

разных

эпох.

Выражение

мировоззренческих идеалов эпохи.

в

портретном

изображении

характера

человека

и

2
3
Великие портретисты в европейском искусстве.
3
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты
в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в

эпоху Древнего

мира, в средневековом

искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.

и

еѐ

освещения.

Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.

2
3
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
4
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива

и ритмическая

организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и
роль картины в их утверждении.
Работа

над

сюжетной

композицией.

Композиция

как

целостность

в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место

в развитии

отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа

над этюдами, уточнения

композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.

2
3
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
5
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос
в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как
великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе –

его религиозный и

символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
159.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» –

предметно-пространственной

среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство

функционального

и

художественного

–

целесообразности и красоты.

Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная

композиция

как

композиционное

построение

на

основе

сочетания

геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия

и асимметрия,

динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.

2
3
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
6
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы

как

изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных композиций.
Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объѐмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов

и их сочетаний на образный

характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий

в изменении

архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).

2
3
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ форма. Образ
7
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций

и материала

изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне
и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа
жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом

в предметно-

пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание

канонов

материальностроительной

и

техники.

сохранение
Приоритет

наследия

с

функционализма.

учѐтом

нового

Проблема

уровня

урбанизации

ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ
по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.

2
3
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
8
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции

или дизайн-проекта оформления

витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля
жизни его хозяев.
Зонирование

интерьера

–

создание

многофункционального

пространства.

Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация

пространства

жилой

среды

как

отражение

социального

заказа

и

индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура

как параметры создания

собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.

2
3
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и подростковая
9
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура
и строительства нового мира.

–

средства

организации

среды

жизни

людей

159.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.

2
Искусство

и

технология. История

технологий.

4
фотографии: от
0

дагеротипа до компьютерных

Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранѐнная
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь

с направлениями в

изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор в работе над фильмом. Сложносоставной
язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.

2
4
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
1
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности

и его

по созданию

анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина

мира, создаваемая телевидением.

Прямой

эфир и его значение.

Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
159.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
159.4.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного
общего образования по изобразительному искусству достигаются

в единстве учебной и

воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.

2
4
достижение обучающимися
личностных
2
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской

Программа

призвана

обеспечить

идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся

к культуре, мотивацию к

познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется

через

освоение

обучающимися

содержания

традиций,

истории

и

современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который

учится

чувственно-эмоциональному

восприятию

и

творческому

созиданию

художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся

к

ценностям

мировой

и

отечественной

культуры.

При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как
особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные

чувства

обучающихся.

Учебный

предмет

способствует

пониманию

особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая

в себе

эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет

суть

учебного

предмета.

Учебные

задания

направлены

на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной

сферы.

Развитие творческого потенциала способствует

росту самосознания

обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и

2
4
по изобразительному искусству способствует
3
освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
коммуникативная деятельность на занятиях

культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) –

это воспитание

чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство

понимается

как

воплощение

в

изображении

и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении

к окружающим людям, стремлению к их

пониманию, отношению к семье, к мирной жизни
как

главному

принципу

человеческого

общежития,

к

самому

себе

как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое

развитие

обучающихся

обязательно должно

осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального

2
4
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
4
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
159.4.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне
основного

общего

универсальные

образования

учебные

у

действия,

обучающегося

будут

коммуникативные

сформированы

универсальные

познавательные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия.
159.4.2.1.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

пространственные

представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать

предметные

и

пространственные

объекты

по

заданным

основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в
пространстве; обобщать форму составной конструкции; анализировать структуру предмета,
конструкции, пространства, зрительного
образа; структурировать предметно-пространственные явления; сопоставлять пропорциональное
соотношение частей внутри целого
и предметов между собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной
композиции.
159.4.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности; классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; вести исследовательскую работу по сбору информационного материала

2
4
по установленной или выбранной теме; самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
5
результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
36.4.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать

различные

методы,

в

том

числе

электронные

технологии,

для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с электронными
учебными пособиями и учебниками; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
159.4.2.4.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные

коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами; воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии
и опираясь

на восприятие окружающих; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя

уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
публично

представлять

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта; взаимодействовать, сотрудничать в коллективной
работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться,

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться,

ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
159.4.2.5. У

обучающегося

будут сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности; планировать пути достижения поставленных целей,
составлять алгоритм действий,

2
4
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
6
художественно-творческих задач; уметь организовывать своѐ рабочее место для практической
работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
159.4.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий: соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
159.4.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями,

стремиться

к пониманию эмоций других; уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия
искусства и собственной художественной деятельности; развивать свои эмпатические способности,
способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своѐ и чужое право на ошибку; работать
индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами

и межвозрастном

взаимодействии.
159.4.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
159.4.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;

понимать связь декоративно-прикладного

искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь

представление

(уметь

рассуждать,

приводить

примеры)

о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства; уметь
декоративного

объяснять

коммуникативное

значение

образа

в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной

среды;

распознавать

произведения

декоративно-прикладного

2
4
искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
7
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать

и

называть

техники

исполнения

произведений

декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники; знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения; различать разные виды орнамента по
сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный; владеть практическими навыками самостоятельного
творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических; знать о значении ритма, раппорта, различных
видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства; знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом; уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля); знать и
самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта; освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм; осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности; знать и уметь изображать
или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли,
хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом; иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой

2
4
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей; объяснять
8
значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни; рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства; называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных
художественных промыслов; характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов; уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать

изделия

объяснять

связь

народных
между

художественных

материалом,

формой

промыслов по
материалу
изготовления и технике декора;
и

техникой

декора

в произведениях народных промыслов; иметь представление о приѐмах и последовательности
работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов; уметь изображать фрагменты орнаментов,
отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов; характеризовать роль
символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа; понимать и объяснять значение
государственной символики, иметь представление
о значении и содержании геральдики; уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение; ориентироваться в
широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьѐ, гобелен и другое;
овладевать

навыками

коллективной

практической

творческой

работы

по оформлению пространства школы и школьных праздников.
159.4.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей; объяснять причины деления пространственных искусств на
виды; знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать

и

характеризовать

традиционные

художественные

материалы

для графики, живописи, скульптуры; осознавать значение материала в создании художественного
образа, уметь

2
4
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства; иметь
9
практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы; иметь
представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов; понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт
учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных форм; знать основы линейной
перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости; знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь

их

применять в практике рисунка; понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их
визуального анализа; обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт
творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие; знать основы цветоведения: характеризовать
основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи; определять содержание
понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью; иметь опыт объѐмного
изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или животных. 2) Жанры изобразительного
искусства: объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы
и изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа; знать об освещении как
средстве выявления объѐма предмета, иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения

всех

применяемых

средств

выразительности;

иметь

опыт

графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.

создания

2
4) Портрет:

5
0
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные

эпохи как последовательности изменений представления о человеке; сравнивать содержание
портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени; понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника; узнавать произведения и называть имена нескольких
великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт

и других

портретистов); уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие
авторы); знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы; иметь представление о способах
объѐмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь

представление

о

скульптурном

портрете

в

истории

искусства,

о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете; иметь начальный опыт
лепки головы человека; приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя
видения индивидуальности человека; иметь представление о графических портретах мастеров
разных эпох,
о разнообразии графических средств в изображении образа человека; уметь характеризовать роль
освещения как выразительного средства
при создании художественного образа; иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как

средства выражения настроения, характера,

индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения; знать правила построения
линейной перспективы и уметь применять
их в рисунке; определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива; знать правила
воздушной перспективы и уметь их применять на практике; характеризовать особенности
изображения разных состояний природы

в романтическом пейзаже и пейзаже творчества

2
импрессионистов
Айвазовского;
иметь

5
и постимпрессионистов; иметь представление о морских пейзажах И.
1
представление

об

особенностях

пленэрной

живописи

и колористической изменчивости состояний природы; знать и уметь рассказывать историю пейзажа
в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору); уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины; иметь опыт живописного изображения
различных активно выраженных состояний
природы; иметь

опыт пейзажных

зарисовок,

графического

изображения природы

по памяти и представлению; иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению; иметь опыт изображения
городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести

навыки

восприятия

образности

городского

пространства

как выражения самобытного лица культуры и истории народа; понимать и объяснять роль
культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений
о жизни людей разных эпох и народов; уметь объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»,

«монументальная живопись», перечислять основные жанры

тематической картины; различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине; иметь представление о композиции как
целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения; объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей
в понимании истории человечества и современной жизни; осознавать многообразие форм
организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей; иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в
искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие); иметь
опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства; характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров

2
5
произведений европейского и отечественного искусства; обрести опыт создания композиции на
2
сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
7) Исторический жанр:
характеризовать

исторический

жанр

в

истории

искусства

и

объяснять

его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства; знать авторов, узнавать и уметь
объяснять содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина; иметь представление о развитии исторического жанра
в творчестве отечественных
художников ХХ в.; уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру; узнавать и называть авторов
таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли; знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом; иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства; объяснять значение великих – вечных тем в
искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений; знать, объяснять
содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские темы, такие
как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах; знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства; уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин; иметь представление о
смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы; иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии; воспринимать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое

2
5
достижение отечественной культуры; объяснять творческий и деятельный характер восприятия
3
произведений искусства
на основе художественной культуры зрителя;

уметь

рассуждать

о месте и значении

изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
159.4.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять

роль

архитектуры

и

дизайна

в

построении

предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека; рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного

в архитектуре,

предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств; объяснять основные средства – требования к композиции; уметь
перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять различные
формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач; выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту; составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в
конструктивных искусствах; различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных
искусствах; объяснять выражение «цветовой образ»; применять цвет в графических композициях
как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем; определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции; соотносить особенности
стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции; объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт

2
5
разработки логотипа на выбранную тему; приобрести творческий опыт построения композиции
4
плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста

и изображения; иметь представление об

искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический
творческий опыт образного
разворотов в качестве графических композиций.

построения

книжного

и журнального

9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни; выполнять построение макета пространственнообъѐмной композиции
по его чертежу; выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и
их сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности
людей; знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений; иметь представление, как в архитектуре
проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет
на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь

знания

и

опыт

изображения

особенностей

архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве,

в организации городской среды;

характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления; знать
о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности; определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей; знать различные виды планировки города,
иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы; характеризовать эстетическое и
экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна; объяснять роль
малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства; иметь представление о
задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов, создаваемых
людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира,
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна; иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства

2
5
для конкретных задач жизнедеятельности человека; объяснять, как в одежде проявляются характер
5
человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде; иметь представление об
истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности; иметь
представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме; уметь рассуждать о характерных особенностях
современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых
эпох; иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других); различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в повседневном
быту.
159.4.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать
в

о

синтетической

синтетических

природе

искусствах,

–

коллективности

синтезирующих

творческого

выразительные

процесса

средства

разных

видов

художественного творчества; понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах; иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений; знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре; иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа; понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху

в единстве всего

стилистического образа спектакля;
иметь

представление

о

творчестве

наиболее

известных

художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в
творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь

практический

опыт

создания

эскизов

оформления

спектакля

по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра

2
5
и актѐра в процессе создания образа персонажа; иметь практический навык игрового одушевления
6
куклы из простых бытовых
предметов; понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой

для

восприятия

произведений

художественного

творчества

и

понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах; уметь объяснять
понятия

«длительность

экспозиции»,

«выдержка»,

«диафрагма»;

иметь

навыки

фотографирования и обработки цифровых фотографий
с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь

объяснять

С.М. Прокудина-Горского

значение

для

современных

фотографий
представлений

«Родиноведения»
об

истории

жизни

в нашей стране; различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать,

как

в

художественной

фотографии

проявляются

средства

выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;

иметь

опыт

наблюдения

и

художественно-эстетического

анализа

художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии; иметь опыт
применения знаний о художественно-образных критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни; обретать опыт
художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям; уметь объяснять разницу в содержании
искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре; понимать
значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи; иметь навыки
компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино: иметь представление об этапах в истории кино и его
эволюции как искусства; уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в
фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира; иметь представление об экранных
искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров; знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика

2
5
и специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
7
объяснять роль видео в современной бытовой культуре; приобрести опыт создания
видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика; понимать различие задач при
создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного
фильма, музыкального клипа, документального фильма; осваивать начальные навыки практической
работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ; обрести навык критического осмысления качества
снятых роликов; иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе; иметь
опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших

отечественных

мультфильмах; осознавать

многообразие подходов, поэзию и

уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе; иметь опыт совместной творческой коллективной
работы по созданию
анимационного фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного

и научного просвещения, развлечения и

организации досуга; знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство; иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении; применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения
и студии мультимедиа; понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать

значение

художественной

культуры

для

личностного

духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.

2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
160.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно – программа

по музыке, музыка) включает пояснительную записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
160.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

2
5
160.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
8
изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне основного общего образования. 160.4. Планируемые результаты освоения программы по
музыке включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
музыки, сгруппированы по учебным модулям.
160.5. Пояснительная записка.
160.5.1. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
160.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
к

формированию

в

процессе

личностных,

преподавания
метапредметных

музыки
и

современные

предметных

подходы

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе
примерное распределение учебного времени на изучение определенного раздела (темы), а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
160.5.3. Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные

средства,

она

способна

порождать

эстетические

эмоции,

разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности

личности.

Эта

особенность

открывает

уникальный

потенциалдля развития

внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях
великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете

2
5
целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
9
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию

причинно-следственных

связей

и

логики

развития

событий,

обогащать

индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы
ценностей.
160.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование

и воспитание делает

неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание,

интонационносмысловое

обобщение,

содержательный

анализ

произведений,

моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
160.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление

системы

ценностей

обучающихся,

развитие

целостного

миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы; развитие потребности в
общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способаавто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
160.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение

к

общечеловеческим

духовным

ценностям

через

личный

2
6
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания; осознание социальной функции
0
музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека; формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия; формирование
целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке
и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре; развитие общих и специальных музыкальных
способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением); исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах); сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов); музыкальное
движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное

моделирование);

творческие

проекты,

музыкально-театральная

деятельность

(концерты, фестивали,
представления); исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
160.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и
европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на

2
6
правления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры
1
музыкального искусства».
160.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6
часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические
блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать в том
числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены «на выбор или факультативно».
160.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе 34 часа (1 час в неделю).
160.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение

музыки

предполагает активную

социокультурную

деятельность

обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература,
география, история, обществознание, иностранный язык.
160.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
160.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края».
160.6.1.1. Фольклор – народное творчество10 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи; определение на слух:

10

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2.
уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и
увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.

2
6
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
2
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки; разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
160.6.1.2. Календарный фольклор11 (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя). Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

символикой

календарных

обрядов,

поиск

информации

о соответствующих фольклорных традициях; разучивание и исполнение народных песен, танцев; на
выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном гулянии,
празднике на улицах своего города, поселка.
160.6.1.3. Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания; определение на слух жанровой
принадлежности, анализ символики традиционных
образов; разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя); на выбор или факультативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
160.6.1.4. Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при
наличии). Земляки

– композиторы, исполнители, деятели

культуры. Театр, филармония,

консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание

и

исполнение

гимна

республики,

города,

песен

местных

композиторов; знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства; на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии; исследовательские проекты, посвященные деятелям
музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам); творческие проекты
(сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание
11

При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.

2
6
любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
3
края.
160.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»12.
160.6.2.1. Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов13.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи; разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
160.6.2.2. Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудиои видеозаписи; аутентичная манера исполнения; выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки
разных народов; выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России; разучивание и исполнение
народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная, ритмическая, интонационная
импровизация в характере изученных
народных танцев и песен; на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России; музыкальный
фестиваль «Народы России».
160.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
12

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой.
13
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции
желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу

2
6

Виды деятельности обучающихся:
сравнение

аутентичного

звучания

4
фольклора

и

фольклорных

мелодий

в композиторской обработке;
контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная
музыка.
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке; знакомство с 2–3
фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии; наблюдение за
принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала; на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в
творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме; обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
160.6.2.4. На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание:

Взаимное

влияние

фольклорных

традиций

друг

на

друга.

Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях14, выявление причинно-следственных связей такого смешения; изучение творчества и
вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора; на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале традиционной
культуры.
160.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира»15.
160.6.3.1. Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
14

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
15

2
6
животному); озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; на выбор или факультативно:
5
квесты, викторины, интеллектуальные игры; исследовательские проекты в рамках тематики
«Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
160.6.3.2. Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора16.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы; выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России; разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
160.6.3.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии30, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии; выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского
фольклора и фольклора народов России; разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах; на выбор или
факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
160.6.3.4. Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латино16

Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). 30 Для изучения
данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из
следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.

2
6
американского фольклора, прослеживание их национальных истоков; разучивание и исполнение
6
народных песен, танцев; индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в
стиле (жанре) изучаемой традиции.
160.6.4. Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»17.
160.6.4.1. Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и
других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры,
образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

образцами

музыки

разных

жанров,

типичных

для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов; определение на
слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе); музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений; на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической
музыки, балета драматического спектакля.
160.6.4.2. Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и
других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора, исполнителя. Признание
публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки; размышление над фактами биографий великих
музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками; определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее
яркие ритмоинтонации; музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
17

Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов
предполагаются к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой
освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений.

2
6
произведений; знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
7
концертном зале, театре оперы и балета; на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением
в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
160.6.4.3. Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки; разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе); исполнение вокальных,
ритмических, речевых канонов; музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных
произведений; на выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального

искусства,

либо

музыки

и

живописи,

музыки

и

архитектуры);

просмотр

художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
160.6.4.4. Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и
других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков,

сравнение

образов

их

произведений,

сопереживание

музыкальному

образу,

идентификация с лирическим героем произведения; узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного

2
6
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа; музыкальная
8
викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений; на выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу
образов изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
160.6.4.5. Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать,

запоминать

основные

изменения,

последовательность

настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии; узнавание на слух
музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных
в процессе развития; составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения; разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений; на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторов-классиков.
160.6.4.6. Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание: Стиль как
драматургических

приемов,

единство

эстетических идеалов,

музыкального

языка. (На

круга образов,

примере

творчества В.А.

Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи); исполнение 2–3 вокальных произведений –
образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных); музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений; определение на слух в звучании незнакомого произведения:

2
6
принадлежности к одному из изученных стилей; исполнительского состава (количество и
9
состав исполнителей, музыкальных
инструментов); жанра, круга образов; способа музыкального изложения и развития в простых и
сложных музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и
частей в произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
160.6.5. Модуль № 5 «Русская классическая музыка»18.
160.6.5.1. Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах; выявление мелодичности, широты дыхания,
интонационной близости русскому
фольклору; разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком; музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов
изученных
произведений; на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение концерта
классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
160.6.5.2. Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев.
Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере
творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
18

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.

2
7
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
0
характера, сочиненного русским композитором-классиком; музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений; на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре
XIX века; создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной

композиции

на

основе

музыки

и

литературы

XIX

века;

реконструкция

костюмированного бала, музыкального салона.
160.6.5.3. История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов – членов
«Могучей кучки», С.С. Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других композиторов). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса; разучивание,
исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком; исполнение Гимна
Российской Федерации; музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных
произведений; на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»; просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
160.6.5.4. Русский балет (3–4 часа).
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны. Виды деятельности обучающихся: знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля в целом; на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки
фильма

(в

технике

теневого,

кукольного

мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
160.6.5.5. Русская исполнительская школа (3–4 часа).

театра,

любительского

2
7
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
1
Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации; создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений; дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»; на выбор или
факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
160.6.5.6. Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки; на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России; импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
160.6.6. Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»19.
160.6.6.1. Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического20 богослужения (колокола, пение acapella или пение в
Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения. Виды деятельности обучающихся:

19

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании
допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения
творческого наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И.
Чайковский,
С.В. Рахманинов.
20
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и
светской этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя.
Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного
заведения и религиозных верований, распространенных в данном регионе.

2
7
систематизация знаний о христианской культуре
2
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
повторение,

обобщение

и

религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования; осознание
единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства; исполнение
вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике; определение сходства и различия элементов разных видов
искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции; другим
конфессиям (по выбору учителя); на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
160.6.6.2. Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции
(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной
музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты); знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
церковных распевов
(одноголосие); слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей; типа
фактуры (хоральный склад, полифония); принадлежности к русской или западноевропейской
религиозной традиции; на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям
духовной музыки.
160.6.6.3. Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой
музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном; вокализация

2
7
музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух изученных произведений
3
и их авторов, иметь представление
об особенностях их построения и образов; устный или письменный рассказ о

духовной музыке

с использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
160.6.6.4. Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной
темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков; исполнение

музыки

духовного

содержания, сочиненной

современными
композиторами; на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
160.6.7. Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»21.
160.6.7.1. Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная
форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

произведений

изучаемых

жанров,

(зарубежных

и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы; разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров; на выбор
или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр); индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме; выражение

музыкального

образа

камерной

миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2. Циклические формы и жанры (4–6 часов).

21

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций.

2
7
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
4
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

циклом

миниатюр,

определение

принципа,

основного

художественного замысла цикла; разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат; на выбор или
факультативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление
рецензии на концерт.
160.6.7.3. Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии; освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования; образнотематический конспект; исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки; слушание
целиком не менее одного симфонического произведения; на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки; предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление
рецензии на концерт.
160.6.7.4. Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора

в

аудио-

или

видеозаписи, сравнение

собственного и профессионального

исполнений; музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей; различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп,
тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор); на выбор или факультативно:

2
7
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное изучение
5
информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль.
160.6.8. Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
160.6.8.1. Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка. Виды деятельности обучающихся: знакомство с образцами вокальной и
инструментальной музыки; импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»); сочинение
рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения; рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
160.6.8.2. Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии:
ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера; музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных
произведений; разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта; на
выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
160.6.8.3. Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными

2
7
композиторами для драматического театра; разучивание, исполнение песни из театральной
6
постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня; музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных
спектаклей; на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим обсуждением (устно
или письменно) роли
музыки в данном спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами
для театра.
160.6.8.4. Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры

фильма-оперы,

мультфильма (на

примере

фильма-балета,

фильма-мюзикла,

музыкального

произведений

Р.

Ф.

Роджерса,

Лоу,

Г.

Гладкова, А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов; просмотр
фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой; разучивание, исполнение песни из фильма; на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие
видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
160.6.9. Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
160.6.9.1. Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

различными

джазовыми

музыкальными

композициями

и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз); разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых»
джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов); на выбор или факультативно:
сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
160.6.9.2. Мюзикл (3–4 часа).

2
7
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра
– мюзиклы середины XX века (на
7
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла
на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкальными

произведениями,

сочиненными

зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль); анализ рекламных объявлений о
премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки; разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
160.6.9.3. Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и
веков (рок-н-ролл, рок,

стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI

панк, рэп, хип-хоп и другие).

Социальный и коммерческий контекст

массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители); разучивание и исполнение песни, относящейся к
одному из молодежных
музыкальных течений; дискуссия на тему «Современная музыка»; на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
160.6.9.4. Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой
среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о

способах

сохранения и

передачи

музыки прежде

и сейчас;
просмотр

музыкального

клипа

популярного

исполнителя,

анализ

его художественного образа, стиля, выразительных средств; разучивание и исполнение популярной
современной песни; на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
160.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.

2
7
160.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
8
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать
и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;
2) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них; активное участие в музыкальнокультурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий; 3) духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов

справедливости,

взаимопомощи

и

творческого

сотрудничества

в

процессе

непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; 5) ценности научного познания:

2
7
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
9
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства
интонируемого смысла; овладение

основными

способами

исследовательской

деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объема специальной терминологии;
6)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том
числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать свое
эмоциональное

состояние

и

эмоциональное

состояние

других,

использовать

адекватные

интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; 7) трудового воспитания: установка на посильное активное
участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8)

экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера

экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.
9)

адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

норм

и

правил

общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные
в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться
у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.

2
8
160.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
0
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
160.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка; сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных
видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и
противоречия в комплексе
выразительных

средств,

используемых

при

создании

музыкального

образа

конкретного

произведения, жанра, стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального
звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
160.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий: следовать внутренним слухом
за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

собственные

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных

процессов,

музыкальных

явлений,

культурных

объектов

между

собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
160.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; понимать специфику
работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для
запоминания звуковой информации, музыкальных

2
8
произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
1
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах; использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; различать тексты информационного и художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация)
в зависимости от коммуникативной установки.
160.7.2.4.

Овладение

системой

универсальных

познавательных

учебных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
160.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать

музыку

эмоционально-образное

как

содержание

искусство

интонируемого

музыкального

смысла,

высказывания,

стремиться

понимать

понять

ограниченность

словесного языка в передаче смысла музыкального произведения; передавать в собственном
исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; эффективно
использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,

2
8
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
2
творческой деятельности; 3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать
и

и

индивидуальной

использовать
музыкальной

преимущества

деятельности,

коллективной,

выбирать

наиболее

групповой
эффективные

формы

взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
160.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели; планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и
брать за него ответственность на себя.
160.7.2.7.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля

(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (не
достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать

музыку

для

улучшения

самочувствия,

сознательного

управления

своим

2
8
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
3
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
160.7.2.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий: чувствовать, понимать
эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального
искусства для расширения своих компетенций в данной сфере; развивать способность управлять
собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
160.7.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя
и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
160.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
160.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
160.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
160.7.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности

и всеобщности

музыки как

вида искусства,

неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают

российскую

музыкальную

культуру

как

целостное

и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них; сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух

2
8
родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
4
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа); понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
160.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать особенности
творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы музыкального
фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
160.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя); различать на слух и исполнять
произведения различных жанров фольклорной
музыки; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; объяснять на примерах связь устного
народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
160.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям22;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и узнавать
признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
160.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять
22

принадлежность

музыкального

произведения

к

одному

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, – не
менее трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.

2
8
из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том
5
числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный
образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения; характеризовать
творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав; характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения; исполнять (в том
числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов; характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки; исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить
примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
160.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки; различать и
определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав; исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности.
160.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;

различать

и

анализировать

средства

выразительности

разных

видов

искусств;

импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора; высказывать суждения об основной идее, средствах ее
воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

2
8
160.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
6
научится:
различать

и

характеризовать

жанры

музыки

(театральные,

камерные

и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.

2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)».
https://disk.yandex.ru/i/ndNjNFNb6xcV7g

2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
https://disk.yandex.ru/i/15W1cb6ut_GXEg

2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины».
https://disk.yandex.ru/i/TYap9bPYSlurng

2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский)
язык»
____________________________________________________________
70.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский) язык» (предметная область
«Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа по родному (хакасскому)
языку, родной (хакасский) язык, хакасский язык) разработана для образовательных организаций с
обучением на родном (хакасском) языке и обучающихся, владеющих родным (хакасским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (хакасскому) языку.
70.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (хакасского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
70.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
70.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (хакасскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
70.5. Пояснительная записка.

2
8
70.5.1. Программа по родному (хакасскому) языку разработана с целью оказания методической
7
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родному (хакасскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (хакасского) современные подходы к
достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определять и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Родной (хакасский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.
70.5.2. В содержании программы по родному (хакасскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: «Общие сведения о хакасском языке», «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка», «Система языка», «Культура речи». В учебном процессе
указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы.
При изучении каждого раздела курса обучающиеся получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, совершенствуют виды речевой деятельности,
развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке
как национально-культурном феномене.
70.5.3. Изучение родного (хакасского) языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к родному
(хакасскому) языку как государственному языку Республики Хакасия;
проявление сознательного отношения к родному (хакасскому) языку как к общенародной ценности
хакасского этноса, форме выражения и хранения духовного богатства коренного народа Республики
Хакасия, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к хакасской культуре, к культуре и языкам других народов Республики
Хакасия и Российской Федерации;
овладение знаниями о хакасском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах хакасского языка, практическое овладение нормами хакасского
литературного языка и речевого этикета хакасов, обогащение активного и потенциального
словарного запаса, использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических
средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование

речевой

деятельности,

коммуникативных

умений,

обеспечивающих

эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного общения;
70.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (хакасского) языка, – 510 часов:
в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

2
70.6. Содержание обучения в 5 классе.
70.6.1. Общие сведения о хакасском языке.

8
8

Хакасский язык как средство общения коренного населения Республики Хакасия. Богатство и
выразительность хакасского языка.
Лингвистика как наука о языке.
70.6.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) и их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы на родном (хакасском) языке.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности хакасов.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной
картины.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
70.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте, использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
70.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях хакасского языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
70.6.5. Система языка.
70.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.

2
Фонетика и графика как разделы лингвистики.

8

9
Звуки речи и их образование. Гласные и согласные звуки. Соотношение звуков и букв.
Гласные переднего и заднего ряда. Гармония гласных. Употребление гласных и и ии в твѐрдых и
мягких словах. Долгие гласные, их правописание. Произношение специфичных гласных ö-öö, ÿ-ÿÿ,
i.
Согласные звуки: звонкие и глухие. Ассимиляция согласных. Согласные буквы, их правописание.
Произношение и правописание парных (двойных) согласных, специфичных согласных ғ, ң, ҷ.
Фонетический анализ слова.
Слог. Ударение. Свойства хакасского ударения. Интонация, еѐ функции. Основные элементы
интонации.
70.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики. Общие сведения об орфографии.
Основные правила хакасской орфографии. Правописание гласных и согласных букв. Правописание
долгих и кратких гласных. Правописание прописных букв и кавычек в собственных наименованиях.
Правописание удвоенных согласных в словах разных частей речи.
Правописание йотированных гласных е, ѐ, ю, я в хакасских словах. Произношение и правописание
слов, заимствованных из русского языка.
Правила переноса.
70.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов, подбор
синонимов и антонимов), основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Лексические омонимы. Различение омонимов и
многозначных слов в речи.
Разные виды лексических словарей (толковый, синонимов, омонимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного (хакасского) языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного материала).
70.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем: корень, аффикс,
окончание. Однокоренные слова. Аффиксы падежа и числа существительных, лица и числа
глаголов, аффиксы принадлежности и сказуемости, отрицания.
Способы образования новых слов в хакасском языке: аффиксация, словосложение, чередование,
перевод слов из одной части речи в другую (конверсия), сокращение слов (аббревиация).

2
Членение слова на морфемы. Морфемный анализ.

9

0
70.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в хакасском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические

разряды

имѐн

существительных

по

значению,

собственные

и

нарицательные, одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные.
Аффиксы словообразования имѐн существительных (-ҷы (-ҷi), -ығ (-iг, -г), -ыс (-iс, -с) и другие).
Образование имѐн существительных путѐм словосложения.
Число, падеж имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Категория принадлежности имени существительного.
Фонетические варианты аффиксов падежей и категории принадлежности.
Формообразующие аффиксы имени существительного с уменьшительно-ласкательным значением: ҷах (-ҷек), -ыҷах (-iҷек), -ах (-ек), -ас (-ес).
Морфологический анализ имѐн существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Аффиксы словообразования прилагательных (-ых, -iк, -х, -к, -ығ, -iг, -г, -ғ, -лығ, -лiг, -нығ, -нiг, -тығ,
-тiг и другие). Разряды имѐн прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Правописание
имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи. Начальная
форма глагола. Способы образования глаголов. Аффиксы словообразования глаголов -ла, -ле, -на, не, -та, -те, -а, -е.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Общие сведения о формах глагола: личные формы, неличные формы (причастие, деепричастие,
инфинитив).
Время глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Настоящее время, образование настоящего
времени, изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Будущее время, образование
будущего времени. Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. Прошедшее время.
Изменение глаголов в прошедшем времени по лицам и числам.
70.6.5.6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

2
9
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
1
главного слова. Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,

побудительные)

и

эмоциональной

окраске

(восклицательные

и

невосклицательные), их смысловые и интонационные особенности. Средства выражения вопроса и
побуждения.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства
его выражения. Сказуемое и морфологические средства его выражения. Категория сказуемости как
средство перевода частей речи в сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Второстепенные члены предложения:
дополнение, обстоятельство, определение.
Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные

и

пунктуационные

особенности

предложений

с

однородными

членами.

Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении. Функции и способы выражения
обращения. Интонация предложений с обращением. Знаки препинания в предложениях с
обращениями.
Знаки препинания в конце предложения, в предложениях с однородными членами и обращениями.
70.7. Содержание обучения в 6 классе.
70.7.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык как государственный язык Республики Хакасия.
Понятие о литературном языке. Диалектная основа хакасского литературного языка. Принципы,
определяющие выбор диалекта в качестве основы литературного языка.
70.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение, сообщение на лингвистическую
тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
70.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте, использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный, назывной, вопросный).
Главная и второстепенная информация текста, пересказ текста.

2
9
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы.
2
Описание местности. Описание действий.
70.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
70.7.5. Система языка.
70.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика хакасского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконная лексика и еѐ тематические
пласты.
Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава
современного хакасского языка. Заимствованные слова, основные причины их заимствования.
Архаизмы и неологизмы, основные причины их появления в процессе развития языка. Устаревшие
слова: историзмы и архаизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные и разговорные слова.
Лексика хакасского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Лексические словари.
70.7.5.2. Фразеология как раздел лексикологии.
Понятие о фразеологических оборотах хакасского языка. Фразеология нейтральная, разговорная,
книжная, особенности их употребления.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами.
Фразеологический словарь хакасского языка и его использование.
70.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное. Грамматические признаки и синтаксическая роль имени существительного.
Число имѐн существительных. Изменение существительных с аффиксами принадлежности.
Изменение

существительных

по

падежам

в

единственном

и

множественном

числах.

Стилистические различия в использовании аффиксов падежа и принадлежности. Категория
именной сказуемости.
Имя прилагательное. Грамматические признаки и синтаксическая роль прилагательных. Аффиксы
словообразования прилагательных. Качественные прилагательные для обозначения цвета, вкуса,
размера. Переход прилагательных в существительные (субстантивация) и наречия и изменение их
синтаксической функции. Неизменяемость прилагательных по падежам. Образование степени
сравнения прилагательных синтаксическим способом.
Прилагательные-синонимы

и

прилагательные-антонимы.

Текстообразующие

возможности

прилагательных.
Имя числительное. Значение и грамматические признаки имѐн числительных. Разряды
числительных по значению и строению. Неизменяемость числительного в сочетании с

2
9
существительным и изменяемость по падежам при одиночном употреблении в роли дополнения.
3
Синтаксическая функция числительных.
Местоимение. Грамматические признаки и синтаксическая роль местоимений. Изменение по
падежам местоимений личных, указательных, притяжательных, определительных, вопросительных
и относительных, неопределѐнных и отрицательных. Синтаксическая функция местоимений.
Глагол. Значение, основные грамматические признаки и категории глагола. Синтаксическая роль
глагола. Начальная форма глагола. Аффикс отрицания. Изменение глагола по лицам и числам.
Общие сведения о категории залога (основной, возвратный, совместно-возвратный, страдательный,
понудительный), их аффиксы.
Общие сведения о категории наклонения хакасского глагола (изъявительное, повелительное,
условное, предположительное, желательное, сослагательное), их морфологические показатели.
Формы возможности и невозможности. Повелительное наклонение и изменение глаголов по лицам
и числам. Изъявительное наклонение – времена: настоящее время данного момента и настоящее –
будущее, будущее время категорическое и неопределѐнное, прошедшее время категорическое,
неочевидное, давнопрошедшее, будущее в прошедшем.
Вспомогательные глаголы для передачи способов действия.
70.7.5.4. Синтаксис.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные

и

пунктуационные

особенности

предложений

с

однородными

членами.

Однородные и неоднородные определения (повторение).
Сложное предложение с союзами. Запятая в сложном предложении перед противительными
союзами че, тiзең, а.
70.8. Содержание обучения в 7 классе.
70.8.1. Общие сведения о хакасском языке.
Хакасский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Место хакасского языка среди тюркских языков Сибири. Общее знакомство с сибирской группой
тюркских языков.
70.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
70.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный, назывной, вопросный,
тезисный), главная и второстепенная информация текста.
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.

2
9
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста4
рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте, использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
70.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль и его жанры (репортаж, заметка, интервью). Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
70.8.5. Система языка.
70.8.5.1. Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие. Значение и грамматические признаки причастий. Признаки глагола и прилагательного в
причастии. Временные формы причастий: аффиксы прошедшего времени, будущего времени,
настоящего времени. Переход причастий в существительные, их изменение по падежам и числам.
Синтаксические функции причастий. Причастный оборот. Причастные обороты с особым
подлежащим при причастии.
Морфологический анализ причастий.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Аффиксы
деепричастий. Синтаксические функции деепричастий. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие. Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречий по значению. Аффиксы
словообразования наречий.
Степени сравнения наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное.
Модальные слова. Общие сведения о модальных словах как о переходном разряде между
отдельным словом и частицей. Типы модальных слов.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи, их отличие от
самостоятельных частей речи.
Послелог. Послелог как неизменяемая часть речи. Морфологические и синтаксические признаки
послелогов. Виды послелогов (послелоги-слова, управляющие послелоги, изафетные послелоги).

2
9
Союз как служебная часть речи. Роль союза в организации речи. Союзы простые и сложные,
5
одиночные и повторяющиеся. Виды союзов: сочинительные, подчинительные. Союзные слова.
Употребление союзов для связи членов предложения и предложений в тексте.
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание
частиц. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие

к

действию,

этикетные),

междометия

производные

и

непроизводные.

Морфологический анализ междометий.
Подражательные

слова.

Разряды

подражательных

слов:

звукоподражательные

и

образоподражательные слова хакасского языка.
Использование междометий и подражательных слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
подражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи.
70.8.5.2. Синтаксис.
Простое предложение. Порядок слов в простом предложении. Коммуникативные функции порядка
слов. Интонация предложения. Обособленные члены предложения.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Понятие о диалоге, его использовании при ситуациях повседневного общения для выражения
приветствия и прощания, желания, извинения, совета, согласия, несогласия, запрещения.
Сложное предложение с союзами че, тiзең. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами
че, тiзең.
70.9. Содержание обучения в 8 классе.
70.9.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык среди других тюркских языков. Общее знакомство с тюркской группой языков.
70.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование, выступление с научным
сообщением.
Диалог.
70.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников,
использование лингвистических словарей, тезисы, конспект.

2
70.9.4. Функциональные разновидности языка.

9

6
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры научного стиля
(реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
70.9.5. Система языка.
70.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные), их интонационные и смысловые
особенности (повторение).
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи: интонация, логическое ударение,
знаки препинания.
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные, нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, именное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.

2
Приложение как особый вид определения.

9

7
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств: места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки.
Односоставные предложения. Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно-личные, неопределѐнно-личные,
обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение. Предложения с однородными членами. Однородные члены
предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных
союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами
однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных
членах.
Предложения с обособленными членами. Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные

определения,

обособленные

приложения,

обособленные

обстоятельства,

обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы
обособления приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними
синтаксических конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения, способы выражения обращения. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение. Место обращения в предложении. Интонация предложений с
обращением. Знаки препинания в предложениях с обращениями.
Вводные конструкции, их роль и место в предложении. Группы вводных конструкций по значению.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Знаки
препинания в предложениях с вводными конструкциями.

2
9
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Знаки препинания в
8
предложениях со вставными конструкциями.
Нормы

построения

предложений

с

вводными

словами

и

предложениями,

вставными

конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
70.10. Содержание обучения в 9 классе.
70.10.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык и языки мира. Понятие о языковой норме и еѐ признаки. Орфоэпические,
лексические,

морфологические,

синтаксические,

стилистические,

орфографические

и

пунктуационные нормы хакасского языка.
70.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование (выборочное, ознакомительное, детальное), чтение
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое).
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) хакасского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
70.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Работа с текстом.
70.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные

разновидности

современного

хакасского

языка:

разговорная

речь,

функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой, язык
художественной литературы.
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.

2
9
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
9
современного хакасского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства хакасского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
70.10.5. Система языка.
70.10.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинѐнное предложение. Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении. Виды
сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного предложения: союзы,
союзные слова, частицы.
Интонационные

особенности

сложносочинѐнных

предложений

с

разными

смысловыми

отношениями между частями.
Употребление

сложносочинѐнных

предложений

в

речи.

Грамматическая

синонимия

сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения и постановки знаков препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнное

предложение.

Главная

и

придаточная

части

сложноподчинѐнного

предложения.
Типы сложноподчинѐнных предложений по структуре: синтетические и аналитические. Место
придаточной части по отношению к главной.
Способы связи главной и придаточной частей с помощью союзов, союзных слов, послелогов,
аффиксов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между структурами.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

подлежащными

и

сказуемостными,

определительными и дополнительными, обстоятельственными (времени и места, образа и степени
действия, причины и цели, условия и уступки).
Сложноподчинѐнные

предложения

с

несколькими

придаточными

(с

соподчинением

и

последовательным подчинением). Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и других типов сложных
предложений.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения и постановки знаков препинания в
сложноподчинѐнных предложениях.

3
0
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
0
Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы сложных
предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью и постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
70.11. Планируемые результаты освоения программы по родному (хакасскому) языку на уровне
основного общего образования.
70.11.1. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на родном (хакасском)
языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
родном (хакасском) языке;

3
0
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
1
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней,
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли родного (хакасского) языка в жизни народа, проявление интереса к
познанию родного (хакасского) языка, к истории и культуре своего народа, края, страны, других
народов России, ценностное отношение к родному (хакасскому) языку, к достижениям своего
народа и своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

3
0
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
2
языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на родном (хакасском) языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

3
0
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
3
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
70.11.2. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
70.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;

3
0
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
4
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
70.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
70.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

3
оценивать

надѐжность

информации

сформулированным самостоятельно;

по

0
критериям,
5

предложенным

учителем

или

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
70.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах на родном (хакасском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично

представлять

результаты

проведѐнного

языкового

анализа,

выполненного

лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
70.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
70.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;

3
0
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины
6
коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения, оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
70.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
70.11.3. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
использовать

богатство

и

выразительность

родного

(хакасского)

языка,

приводить

соответствующие примеры;
характеризовать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение);

3
0
объяснять различия между устной и письменной речью, диалогом, монологом, полилогом,
7
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни;
создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 4-5 предложений на основе
жизненных

наблюдений,

чтения

научно-учебной,

художественной

и

научно-популярной

литературы;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на
основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 2-3 реплик;
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
применять различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 80 слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 100-120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 80 слов, для
сжатого изложения – не менее 100 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом, использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности хакасов;
соблюдать при письме нормы современного хакасского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объѐмом 80-90 слов, словарного диктанта объѐмом 15 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 80-90 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными видами лексических словарей,
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета;
распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части (абзацы),
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного);
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев;
характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;

3
0
использовать знания об основных признаках текста, особенностях функционально-смысловых
8
типов речи, функциональных разновидностях языка в практике создания текста (в рамках
изученного);
создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более
предложений, сочинения объѐмом не менее 60 слов);
восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с
использованием образца;
работать с прослушанным и прочитанным научно-учебным, художественным и научно-популярным
текстами: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, редактировать собственные или
созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность);
иметь общее представление об особенностях хакасской разговорной речи, функциональных стилей
хакасского языка, языка художественной литературы;
характеризовать звуки, понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков;
различать гласные переднего и заднего ряда, понимать закон гармонии гласных, употреблять
гласные и и ии в твѐрдых и мягких словах, употреблять долгие гласные, иметь представление об их
правописании, произносить гласные ö-öö, ÿ-ÿÿ, i;
различать звонкие и глухие согласные звуки, понимать правило ассимиляции согласных, правильно
писать согласные буквы, произносить и писать парные (двойные) согласные, а также согласные ғ, ң,
ҷ,
проводить фонетический анализ слов;
выделять слоги в словах, расставлять ударение в соответствии с правилами, владеть правильной
интонацией;
применять основные правила хакасской орфографии: правильно писать буквы, обозначающие
гласные и согласные звуки, долгие и краткие гласные звуки, писать прописную букву в именах
собственных и кавычки в названиях, писать удвоенные согласные в разных частях речи, писать
буквы, обозначающие йотированные гласные е, ѐ, ю, я в хакасских словах, правильно писать и
произносить слова, заимствованные из русского языка, переносить слова в соответствии с
правилами;

3
0
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов, подбор
9
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы, различать многозначные слова и омонимы,
правильно употреблять слова-паронимы;
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного), пользоваться лексическими словарями
(толковым, синонимов, омонимов);
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать морфемы в слове (корень, аффикс, окончание), выделять основу слова, находить
однокоренные слова, различать аффиксы падежа и числа существительных, лица и числа глагола,
аффиксы принадлежности и сказуемости, отрицания;
применять способы образования новых слов в хакасском языке (аффиксация, словосложение,
чередование, перевод слов из одной части речи в другую (конверсия), сокращение слов
(аббревиация);
находить чередование звуков в морфемах;
проводить морфемный анализ слов;
применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в хакасском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач, распознавать самостоятельные и служебные части речи;
определять имя существительное как часть речи, характеризовать морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, роль имени существительного в речи, различать
лексико-грамматические

разряды

имѐн

существительных

по

значению,

собственные

и

нарицательные, одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные, выделять аффиксы
словообразования

имѐн

существительных,

образовывать

имена

существительные

путѐм

словосложения, определять число, падеж имени существительного в тексте, склонять имена
существительные, выделять категорию принадлежности имени существительного, различать
фонетические

варианты

аффиксов

падежей

и

категории

принадлежности,

выделять

формообразующие аффиксы имени существительного с уменьшительно-ласкательным значением,
проводить морфологический анализ имѐн существительных;
определять имя прилагательное как часть речи, характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, определять роль
имени прилагательного в речи, выделять аффиксы словообразования прилагательных, различать
разряды имѐн прилагательных, образовывать степени сравнения прилагательных, правильно писать
имена прилагательные, проводить морфологический анализ имѐн прилагательных;
определять

глагол

как

часть

речи,

характеризовать

общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции глагола, роль глагола в речи, определять

3
1
начальную форму глагола, образовывать глаголы при помощи аффиксов -ла, -ле, -на, -не, -та, -те, -а,
0
-е, различать глаголы совершенного и несовершенного вида, глагольные формы причастия,
деепричастия, определять время глагола (настоящее, будущее, прошедшее), изменять глаголы в
настоящем времени по лицам и числам, образовывать формы будущего и прошедшего времени и
изменять их по лицам и числам;
определять синтаксис как раздел грамматики, характеризовать словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса;
выделять признаки словосочетания, различать основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слов, определять средства связи слов в словосочетании, проводить
синтаксический анализ словосочетания;
определять предложение и называть его признаки, различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, понимать их смысловые и интонационные особенности,
выражать вопрос и побуждение;
находить главные члены предложения, определять подлежащее и морфологические средства его
выражения, сказуемое и морфологические средства его выражения, корректно ставить тире между
подлежащим и сказуемым;
различать предложения распространѐнные и нераспространѐнные, выделять второстепенные члены
предложения (дополнение, обстоятельство, определение), выстраивать правильный порядок слов в
предложении;
находить предложения с однородными членами, указывать средства связи однородных членов,
объяснять интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами,
различать однородные и неоднородные определения;
находить предложения с обращениями, определять место обращения в предложении, указывать
функции и способы выражения обращения, выделять интонационно предложения с обращением,
ставить знаки препинания в предложениях с обращениями.
70.11.4. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
характеризовать функции хакасского языка как государственного языка Республики Хакасия и
языка хакасского этноса, приводить примеры использования хакасского языка в качестве
государственного (в рамках изученного), иметь представление о хакасском литературном языке,
понимать диалектную основу хакасского литературного языка и принципы, определяющие выбор
диалекта в качестве основы литературного языка;
создавать устные монологические высказывания (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение) объѐмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы, выступать с сообщением на
лингвистическую тему, участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом
не менее 3-4 реплик;

3
1
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно1
учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи, владеть
различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым, устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 160 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 150 слов, для сжатого
изложения – не менее 155 слов);
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
двуязычными словарями, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления, использовать толковые словари;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объѐмом 90–100 слов, словарного диктанта объѐмом 18-20 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 90–100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и
при письме правила речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи, характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий);
выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесѐнность глагольных форм;
применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста;
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием жизненного и
читательского опыта, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений, сочинения объѐмом не менее 90 слов с учѐтом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы);

3
1
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный, назывной, вопросный)
2
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности;
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста;
редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного хакасского
литературного языка;
характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ, заявление, расписка, словарная статья,
научное сообщение);
применять знания об официально-деловом и научном стилях при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
характеризовать лексику хакасского языка с точки зрения еѐ происхождения (исконная лексика и еѐ
тематические пласты), понимать законы образования новых слов и принципы заимствования как
основные пути пополнения словарного состава современного хакасского языка, выделять
заимствованные слова, называть основные причины их заимствования, различать архаизмы и
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), нейтральные и стилистически окрашенные,
книжные и разговорные слова;
различать лексику хакасского языка с точки зрения сферы употребления (общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы);
определять понятие о фразеологических оборотах хакасского языка, различать фразеологию
нейтральную, разговорную, книжную, понимать особенности еѐ употребления, различать
свободные сочетания слов и фразеологические обороты, использовать фразеологический словарь
хакасского языка;
определять

число

имѐн

существительных,

изменять

существительные

с

аффиксами

принадлежности, изменять существительные по падежам в единственном и множественном числе,
отмечать стилистические различия в использовании аффиксов падежа и принадлежности, объяснять
категорию именной сказуемости;
выделять аффиксы словообразования прилагательных, различать качественные прилагательные для
обозначения цвета, вкуса, размера, выделять случаи перехода прилагательных в существительные
(субстантивация) и наречия и изменения их синтаксической функции, выделять несклоняемые
прилагательные, образовывать степени сравнения прилагательных синтаксическим способом,

3
1
различать прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы, понимать текстообразующие
3
возможности прилагательных;
определять значение и грамматические признаки имѐн числительных, различать разряды
числительных по значению и строению, отмечать неизменяемость числительного в сочетании с
существительным и изменяемость по падежам при одиночном употреблении в роли дополнения,
объяснять синтаксическую функцию числительных;
определять грамматические признаки и синтаксическую роль местоимений, изменять по падежам
личные, указательные, притяжательные, определительные, вопросительные и относительные,
неопределѐнные и отрицательные местоимения;
определять начальную форму глагола, выделять аффикс отрицания в отрицательных формах
глаголов, изменять глаголы по лицам и числам, определять залог глагола (основной, возвратный,
совместно-возвратный, страдательный, понудительный), выделять аффикс залога, определять
наклонение глагола (изъявительное, повелительное, условное, предположительное, желательное,
сослагательное),

его

морфологические

показатели,

определять

формы

возможности

и

невозможности, образовывать повелительное наклонение глаголов, изменять их по лицам и числам,
образовывать изъявительное наклонение, учитывая времена (настоящее время данного момента и
настоящее – будущее, будущее время категорическое и неопределѐнное, прошедшее время
категорическое,

неочевидное,

давнопрошедшее,

будущее

в

прошедшем),

различать

вспомогательные глаголы для передачи способов действия;
выделять сложное предложение с союзами, ставить запятую в сложном предложении перед
противительными союзами че, тiзең, а.
70.11.5. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
иметь представление о хакасском языке как развивающемся явлении;
осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории хакасов с тюркскими народами Сибири
(приводить примеры);
создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объѐмом не менее 4-5 реплик;
владеть различными видами диалога: диалог-запрос информации, диалог-сообщение информации;
владеть

различными

видами

аудирования

(выборочное,

ознакомительное,

детальное)

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом не менее 110 слов;

3
1
понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение4
доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 210 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160-170 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 180 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объѐмом 100-110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 110–120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания, соблюдать при письме правила речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте;
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев;
выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объѐмом 5 и более предложений, сочинения объѐмом не менее 130-140 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный, назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников и использовать еѐ в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста;
редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием знаний
норм современного хакасского литературного языка;
характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы;
характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,

3
1
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
5
заметка);
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью, оформлять
деловые бумаги;
владеть нормами построения текстов публицистического стиля;
характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
определять значение и грамматические признаки причастий, выделять признаки глагола и
прилагательного в причастии, образовывать временные формы причастий при помощи аффиксов
прошедшего, будущего, настоящего времени, отмечать переход причастий в существительные,
изменять их по падежам и числам, объяснять синтаксические функции причастий, выделять
причастный

оборот,

в

том

числе

с

особым

подлежащим

при

причастии,

проводить

морфологический анализ причастий;
определять деепричастия как особую группу слов с признаками глагола и наречия, выделять
аффиксы

деепричастий,

объяснять

синтаксические

функции

деепричастий,

выделять

деепричастный оборот, проводить морфологический анализ деепричастий, строить предложения с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами, ставить знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом;
различать разряды наречий по значению, выделять аффиксы словообразования наречий,
образовывать степени сравнения наречий, объяснять синтаксические свойства наречий, проводить
морфологический анализ наречий, пользоваться правилами написания наречий (слитное,
раздельное, дефисное);
выделять модальные слова как переходный этап между отдельным словом и частицей, различать
типы модальных слов;
различать служебные части речи, объяснять их отличие от самостоятельных частей речи;
определять послелог как неизменяемую часть речи, объяснять морфологические и синтаксические
признаки послелогов, различать виды послелогов (послелоги-слова, управляющие послелоги,
изафетные послелоги);
определять союз как служебную часть речи, объяснять роль союза в организации речи, различать
союзы простые и сложные, одиночные и повторяющиеся, различать сочинительные и
подчинительные союзы, определять союзные слова, употреблять союзы для связи членов
предложения и предложений;
определять частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению и
употреблению, правильно писать частицы, объяснять их роль в передаче различных оттенков

3
1
значения в слове и тексте, употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их
6
значением и стилистической окраской, выделять интонационно предложения с частицами;
определять междометия как особую группу слов, различать разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие к

действию, этикетные междометия), междометия

производные и непроизводные, проводить морфологический анализ междометий;
выделять подражательные слова, различать разряды подражательных слов (звукоподражательные и
образоподражательные);
использовать междометия и подражательные слова в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии, интонационно и пунктуационно выделять их в предложении;
выделять случаи омонимии слов разных частей речи, понимать грамматическую омонимию,
использовать грамматические омонимы в речи;
определять порядок слов в простом предложении, понимать коммуникативные функции порядка
слов, видеть обособленные члены предложения;
выделять прямую речь, ставить знаки препинания при прямой речи;
составлять этикетный диалог для выражения приветствия и прощания, пожелания, извинения,
совета, согласия, несогласия, запрещения;
распознавать сложное предложение с союзами че, тiзең, ставить знаки препинания в сложных
предложениях с союзами че, тiзең.
70.11.6. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
иметь представление о тюркской группе языков и хакасском языке как одном из тюркских языков, в
грамматическом строе которого сохранились все черты тюркских языков;
создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6-7 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы, выступать с научным сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объѐм не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
владеть различными видами чтения, устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 130 слов;
понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных,

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 260
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для

3
1
подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 220 слов, для сжатого и
7
выборочного изложения – не менее 240 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объѐмом 110–120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания, понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при
письме правила хакасского речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать
способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте;
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи, анализировать их, применять
эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного
и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 6 и более предложений, сочинения объѐмом не менее 190 слов с учѐтом стиля
и жанра сочинения, характера темы);
работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников и
использовать еѐ в учебной деятельности;
редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему);
создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;
характеризовать синтаксис как раздел лингвистики;
характеризовать пунктуацию как систему правил постановки знаков препинания, объяснять
функции знаков препинания;
выделять основные признаки словосочетания, различать виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные) и типы подчинительной связи слов в

3
1
словосочетании (согласование, управление, примыкание), проводить синтаксический анализ
8
словосочетаний, выделять случаи грамматической синонимии словосочетаний;
характеризовать основные признаки предложения (смысловая и интонационная законченность,
грамматическая

оформленность),

(повествовательные,

различать

вопросительные,

виды

предложений

побудительные)

и

по

по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске

(восклицательные, невосклицательные), выделять их интонационные и смысловые особенности;
употреблять языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
использовать средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания);
различать виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные), виды
простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные), виды
предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные, нераспространѐнные),
различать предложения полные и неполные, употреблять неполные предложения в диалогической
речи, соблюдать в устной речи интонацию неполного предложения;
понимать нормы построения простого предложения, использования инверсии;
различать способы выражения подлежащего, способы выражения и виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное, именное, составное именное);
характеризовать определение, дополнение как второстепенные члены предложения, приложение –
как особый вид определения, различать дополнения прямые и косвенные;
характеризовать обстоятельство как второстепенный член предложения, различать виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки);
распознавать односоставные предложения, указывать их грамматические признаки и понимать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
различать виды односоставных предложений (назывные, определѐнно-личные, неопределѐнноличные, обобщѐнно-личные, безличные предложения), выделять случаи синтаксической синонимии
односоставных и двусоставных предложений, употреблять односоставные предложения в речи;
распознавать простое осложнѐнное предложение, предложения с однородными членами, различать
однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов, выделять
предложения с несколькими рядами однородных членов, ставить запятую между однородными
членами, выделять обобщающие слова при однородных членах;
выделять предложения с обособленными членами, различать виды обособленных членов
предложения

(обособленные

определения,

обособленные

приложения,

обособленные

обстоятельства, обособленные дополнения);
выделять уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции;
ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом, обособлять приложения,
дополнения,

обстоятельства,

уточняющие

члены,

пояснительные

и

присоединительные

3
1
роль обособленных
9
предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций;
конструкции,

понимать

стилистическую

и

необособленных

членов

выделять предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, понимать основные
функции

обращения,

способы

выражения

обращения,

различать

распространѐнное

и

нераспространѐнное обращение, определять место обращения в предложении, интонировать
предложения с обращением, ставить в нѐм знаки препинания при письме;
распознавать вводные конструкции, понимать их роль и место в предложении, различать группы
вводных конструкций по значению, использовать вводные слова как средство связи предложений и
смысловых частей текста, ставить знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями;
распознавать вставные конструкции, понимать особенности их употребления, ставить знаки
препинания в предложениях со вставными конструкциями;
применять знания о нормах построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными

конструкциями,

обращениями

(распространѐнными

и

нераспространѐнными),

междометиями на практике.
70.11.7. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
осознавать роль хакасского языка в жизни хакасского этноса, Республики Хакасия, общества,
понимать внутренние и внешние функции хакасского языка и рассказывать о них;
создавать устные монологические высказывания разного типа объѐмом не менее 70-80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы, выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные темы (объѐм
не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования научно-учебных, художественных, публицистических
текстов и различными видами чтения;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 140 слов;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объѐмом 130-150 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 130-150 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания;
анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста;
определять принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи;

3
2
находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство,
0
оценочные высказывания;
выявлять отличительные признаки текстов разных жанров;
создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме;
создавать тексты с использованием жизненного, читательского опыта, произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений или объѐмом не менее 5-7
предложений сложной структуры, сочинения объѐмом не менее 230 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников и использовать еѐ в учебной деятельности;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 260 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 280 слов);
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля, основные особенности языка художественной
литературы, особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей
в художественном произведении;
характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания
в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств выразительности
в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка;
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата и рецензии;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение;
распознавать сложные предложения, классифицировать их, понимать смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения;
выделять сложносочинѐнное предложение, различать виды сложносочинѐнных предложений,
определять средства связи частей сложносочинѐнного предложения (союзы, союзные слова,
частицы), понимать интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными

3
2
смысловыми отношениями между частями, употреблять сложносочинѐнные предложения в речи,
1
выделять случаи грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать нормы построения сложносочинѐнного
предложения и правила постановки знаков препинания в нем, проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений;
распознавать сложноподчинѐнное предложение, выделять главную и придаточную части
сложноподчинѐнного предложения, различать типы сложноподчинѐнных предложений по
структуре (синтетические и аналитические), определять место придаточной части по отношению к
главной, выделять способы связи главной и придаточной частей с помощью союзов, союзных слов,
послелогов, аффиксов;
различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между
структурами, различать сложноподчинѐнные предложения с придаточными подлежащными и
сказуемостными, определительными и дополнительными, обстоятельственными (времени и места,
образа и степени действия, причины и цели, условия и уступки), выделять сложноподчинѐнные
предложения с несколькими придаточными (с соподчинением и последовательным подчинением),
различать однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей,
различать грамматическую синонимию сложноподчинѐнных предложений и других типов сложных
предложений, применять нормы построения сложноподчинѐнного предложения и постановки
знаков препинания в них на практике, проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинѐнных предложений;
распознавать бессоюзное сложное предложение, определять смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, различать виды бессоюзных сложных предложений,
употреблять бессоюзные сложные предложения в речи, отмечать грамматическую синонимию
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, выделять бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления, ставить запятую и точку с запятой в бессоюзном
сложном предложении, различать бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения, ставить двоеточие в бессоюзном сложном предложении, различать
бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия,

сравнения,

ставить

тире

в

бессоюзном

сложном

предложении,

проводить

синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений;
распознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, различать
типы

сложных

предложений

с

разными

видами

связи,

проводить

синтаксический

и

пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи;
выделять прямую и косвенную речь, применять способы включения цитат в высказывание,
использовать нормы построения предложений с прямой и косвенной речью и постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.

3
2
2

2.1.19 Рабочая программа по учебному предмету «Родная (хакасская)
литература»
_____________________________________________________________
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (хакасская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родной (хакасской) литературе, родная (хакасская) литература, хакасская литература)
разработана для образовательных организаций с обучением на родном (хакасском) языке и
обучающихся, владеющих родным (хакасским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родной (хакасской)
литературе.
124.2. Пояснительная записка

отражает

общие

цели

изучения

родной

(хакасской)

литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по родной (хакасской) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по родной (хакасской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
124.5.2. Программа по родной (хакасской) литературе позволит учителю:
определить обязательную часть содержания учебного предмета;
реализовать в процессе преподавания родной (хакасской) литературы современные подходы
к

формированию

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты освоения программы по годам
обучения.
124.5.3. Хакасская литература отражает эстетические и культурные ценности хакасского
народа. Лучшие образцы фольклора и литературы хакасского народа обладают высокой степенью
эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к
гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту своего народа и всего человечества;
в поликультурной языковой среде хакасская литература изучается на основе диалога культур.
124.5.4. Изучение родной (хакасской) литературы предусматривает развитие навыков
интерпретации

и

анализа

литературного

текста

с

использованием

принципов

единства

художественной формы и содержания, создание условий для развития позитивной этнической

3
2
идентификации, приобретения системных знаний об истории, языке, культуре, философии своего
3
народа. Литературные произведения изучаются в культурно-историческом контексте, отражающем
своеобразие социально-исторического развития нации, национальных традиций, культуры.
124.5.5. Программа по родной (хакасской) литературе тесно связана с предметом «Родной
(хакасский)

язык»,

коммуникативных

что

способствует

навыков.

Изучение

обогащению
родной

речи

(хакасской)

обучающихся,
литературы

развитию

их

предусматривает

межпредметные связи с другими учебными предметами гуманитарного цикла.
124.5.6. В программу по родной (хакасской) литературе включены произведения, в которых
наиболее ярко выражено национально-культурное своеобразие, обычаи, традиции, мировоззрение
хакасского народа, духовные основы многовековой культуры хакасского народа. Содержание
родной (хакасской) литературы направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении хакасской литературы как особого, эстетического средства познания национальной
культуры хакасского народа и самореализации в ней.
124.5.7. Программа по родной (хакасской) литературе включает произведения фольклора,
классики национальной литературы и современной литературы, а также произведения литературы
родственных народов.
124.5.8. В содержании программы по родной (хакасской) литературе выделяются следующие
содержательные линии: устное народное творчество хакасов, хакасская художественная литература,
литература родственных народов.
124.5.9. Изучение родной (хакасской) литературы направлено на достижение следующих
целей:
приобщение обучающихся к литературному и культурному наследию хакасского народа,
формирование ценностного отношения к родной (хакасской) литературе;
формирование культуры читательского восприятия, навыков анализа, интерпретации и
сопоставления фольклорных и литературных текстов;
развитие навыков создания собственных устных и письменных текстов, участия в учебном
диалоге, дискуссии о прочитанном.
124.5.10. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

родной

(хакасской)

литературы, – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
124.6. Содержание обучения в 5 классе.
124.6.1. Устное народное творчество хакасов.
124.6.1.1. Истоки хакасской литературы – в устном народном творчестве.
Фольклор – словесное искусство народа, передаваемое из поколения в поколение на
протяжении многих столетий. Отражение в фольклоре мировоззрения народа, отношения к
природе, национального образа мира в целом, его ценностей, дум и чаяний. Специфика фольклора,
передача из уст в уста, импровизационность, коллективность и вариативность. Жанры хакасского

3
2
фольклора: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, песни животных и птиц, сказки
4
(волшебные, бытовые, о животных), тахпахи, песни, легенды, предания, героические сказания.
124.6.1.2. Малые жанры фольклора. Сиспектер, сöспектер, табырах чоохтаныстар (тикпе
сöстер), таптырғастар. (Хакасские пословицы, поговорки, скороговорки и загадки).
Отражение в хакасских пословицах и поговорках мудрости и жизненного опыта народа.
Содержание и структура пословиц, мысли, иносказания. Содержание и структура поговорок.
Загадки. Особенности процесса создания загадок. Роль метафоры и место загадки в фольклоре и в
современной литературе. Скороговорки. Их специфика, функция и структура.
Песни животных и птиц. Идея. Образы. Сходство и отличие с другими сказками.
124.6.1.3. Хакасские народные сказки.
Поучительная сила сказки. Отражение отношения народа к природе, справедливости,
восхваление ума, находчивости, великодушия, отрицание трусости, предательства, жадности.
«Палыхчы паза Суғ ээзi» («Рыбак и Хозяин воды»), «Пiр Харызах» («С вершок»), «Iкi харындас»
(«Два брата»), «Чалҷы Торсых» («Батрак Торсых»), «Кӱмӱс кинде» («Серебряная книга»).
Тофаларская сказка «Аба хайди чарғылатхан» («Как медведя судили»). Национальные черты
сказки.
124.6.1.4. Специфика литературной сказки.
М.Е. Кильчичаков. Литературная сказка «Кӧйтiк тӱлгӱдеӊер нымах» («Сказка о хитрой
лисе»). Истоки. Образы героев, их поступки, характеры.
С.Е. Карачаков. Литературная сказка «Торымас» («Кедровая шишечка»). Связь человека с
природой, бережное отношение к ней, красота родной земли.
124.6.2. Хакасская литература.
П.Т. Штыгашев. Поэт. Зачинатель хакасской литературы. Жизнь и творчество автора.
Стихотворение «Чабас суғ» («Река Джебаш»). Актуальность стихотворения. Воспевание
богатств и красот родной природы.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Чирiм минiң, чирiм» («Земля, моя земля»). Любовь к родной земле. Образ
малой родины.
В.В. Угдыжеков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Читi Хыс абахай» («Красавица гора Семь дев»). Стихотворение о горе,
окутанной легендой. Фольклор и литература.
Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.
Стихотворение «Часхы» («Весна»). Поэтические образы. Художественные средства создания
образов.
А.В. Тюкпеев. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.
Стихотворение «Чир-суумның харағы» («Глаза родной земли»). Образ родной земли.
Средства создания образов.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.

3
2
Стихотворение «Муӊ хазыӊ» («Тысяча берѐз»). Тема родной природы.
5
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество автора.
Автобиографическая повесть (отрывки) «Айдо» («Айдо»). Образ главного героя – мальчикасироты. Описание природы в повести.
М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Хуртуйах Тас» («Хуртуйах Тас»). Легенда о каменном изваянии в
литературе и жизни.
Т.Н. Балтыжаков. Прозаик, детский писатель. Жизнь и творчество автора.
Рассказ «Аар» («Пчела»). Образы детей. Тема бережного отношения к природе.
Г.Ф. Топанов. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы «Михайныӊ ӱлӱзi» («Судьба Михая»), «Азыранды» («Выкормыш»). Человек и
природа.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы из цикла «Аӊ чолларынҷа» («Звериными тропами»): «Харам апсах» («Старик
Харам»), «Хортых Хапчығас» («Трусливый Хапчыгас»). Картины жизни в тайге. Таѐжные истории.
Человек и природа.
Н.Е. Тиников. Прозаик. Детский писатель. Жизнь и творчество автора.
Рассказ «Миша» («Миша»). Образ главного героя. Детство Героя Советского союза. Тема
труда, воспитание ответственности.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Саарсых мӱӱс» («Однорогий»). Человек и природа.
Г.Г. Казачинова. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Киҷеегi чӱзе наӊмыр» («Вчерашний ливень»). Человека и природа. Тема труда.
И.П. Топоев. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Ӧрт» («Пожар»). Поступки и характеры героев.
Л.И. Чебодаева (Кӱӊӱре хызы). О творчестве автора.
Стихотворение «Тӧреен тілім» («Родной язык»), рассказ «Чистекке чӧргені» («За ягодой»).
Тема родного языка. Воспитание детей. Человек и природа.
124.7. Содержание обучения в 6 классе.
124.7.1. Устное народное творчество хакасов.
124.7.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).
Роль и место фольклора в жизни народа.
124.7.1.2. Кип-чоохтар (Предания).
Отражение в преданиях исторических событий. Жанровые особенности. Думы и чаяния
народа. Образы героев, оставшихся в памяти народа. «Кӱн Арығ» («Кюн Арыг»), «Сибiҷек паза
Сибдейек» («Сибичек и Сибдейек»), «Ир Тохчын» («Ир Тохчын»), «Аат палазы Хубай Хус» («Сын
турпана Хубай Хус»).
124.7.1.3. Тахпахтар (Народные лирические песни тахпахи).

3
2
Жанровые особенности тахпаха. Темы. Структура тахпаха.
6
Чуртастаңар, чир-чайааннаңар тахпахтар (Тахпахи о жизни, о природе).
Чаа тузындағы тахпахтар (Тахпахи времѐн Великой Отечественной войны).
Ойын тахпахтары (Игровые тахпахи).
Айтыс тахпахтары (Состязательные тахпахи).
124.7.2. Хакасская литература.
А.М. Топанов. Поэт. Основоположник хакасской поэзии и драматургии. Жизнь и творчество
автора.
Стихотворения:

«Аарлығ

аалҷы»

(«Дорогой

гость»),

«Тракторист

ыры»

(«Песня

тракториста»), «Кӱскӱ» («Осень»). Зарождение хакасской пейзажной лирики ХХ века.
В.А. Кобяков. Поэт. Основоположник хакасской поэзии. Жизнь и творчество автора.
Стихотворение «Чазыдаӊар ыр» («Песнь о степи»). Образ родной степи. Художественные
приѐмы.
П.Т. Штыгашев. Поэт. Основоположник хакасской поэзии. Жизнь и творчество автора.
Стихотворение «Хакас чирiнiң пайы» («Богатый край – Хакасия»). Пейзажная лирика.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество поэта. Пейзажная лирика.
Стихотворения: «Кӧгiлбей чазы» («Зелѐная степь»), «Наӊмыр» («Дождь»).
М.Е. Кильчичаков. Поэт. Драматург. Жизнь и творчество автора.
Пьеса «Ағырығ кiзiнiӊ ибiнде» («В доме у больного»). Осмеяние человеческих пороков.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Чир усхунғаны» («Пробуждение земли»), «Наӊмырда» («В дождь»).
Описание родного пейзажа как проявление любви к родной земле.
К.Т. Нербышев. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы: «Тас Ирбен» («Тас Ирбен»), «Ады чох солдат» («Неизвестный солдат»). Место
фольклорных и реальных героев в памяти народа.
Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Хакасиям» («Моя Хакасия»), «Арғыстарыма» («Моим друзьям»), «Iҷем
чирi» («Материнская земля»), «Апсахтың хайхазы» («Удивление старика»), «Кööк табызы» («Звон
кукушки»). Поэтические образы людей и природы. Язык поэтических произведений.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество прозаика.
Автобиографическая повесть «Кавристiӊ кӧглерi» («Песни Кавриса»). Тема Великой
Отечественной войны. Образы детей в повести, поступки, характеры. Язык повествования.
И.В. Капчигашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Iҷе» («Мать»), «Хакасия порчозы» («Цветок Хакасии»). Лирический герой,
поэтические образы.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество автора.
Басни: «Ӧскi паза Мойнах» («Коза и Мойнах»), «Пастағы ас» («Первый урожай»).
Специфика героев хакасских басен. Иносказательность басен.

3
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество поэта.

2

7
Стихотворения: «Ууҷама» («Бабушке»), «Iҷем» («Мама»). Образ лирического героя. О языке
поэтических произведений.
А.Е. Султреков. Прозаик. Жизнь и творчество.
Повесть (отрывки) «Кӱӊӱр ағас» («Дуплистое дерево»). Образы детей. Описание природы.
Ф.Т. Бурнаков. Жизнь и творчество автора.
Повесть (отрывки) «Пора тай нанҷым» («Мой друг Сивка»). Образы детей. Любовь к
лошадям.
Л.И. Чебодаева (Кӱӊӱре хызы). О творчестве автора.
Рассказ «Хузух ағастың хомзынызы» («Плач кедра»). Образы героев. О бережном
отношении к родной природе.
124.7.3. Литература родственных народов (Харындас чоннарның литературазы).
Жизнь и творчество тувинских, алтайских писателей. Литературное наследие. Ч.Ч. Куулар,
Ю.Ш. Кюнзегеш, Э.М. Палкин.
124.8. Содержание обучения в 7 классе.
124.8.1. Устное народное творчество хакасов.
124.8.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).
Древние мифы о сотворении мира. Представления древних хакасов о зарождении жизни на
земле. Специфика древних мифов. «Чир-чайаан хайди пӱткен» («Как сотворилась земля»).
124.8.1.2. Алыптығ нымах «Албынҷы» (Героический эпос «Албынчы»).
Эпос как жанр фольклора. Особенности исполнения. Главные идеи эпоса. Образы богатырей.
Борьба добра и зла. Представление народа о защитнике-богатыре. Народные идеалы. Образ
богатыря Албынчы.
124.8.1.3. Хайҷы-нымахчыларның тӱгенмес чайаачылары (Сказители и их наследие).
Сказители – хранители культуры народа. О почитании сказителей в народе. Сказитель
С.П. Кадышев. Жизнь и творчество.
124.8.2. Хакасская литература.
Хакасская литература в 1920-1930 годах (В.А. Кобяков, А.И. Кузугашев, А.М. Топанов и
другие). Фольклорные традиции. Формирование сознания народа. Развитие национальной
хакасской литературы (Н.Г. Доможаков, М.Е. Кильчичаков, М.Р. Баинов и другие).
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской прозы.
Рассказ «Мылтых табызы» («Выстрел»). Сюжет. Герои. Отражение исторических событий.
А.И. Кузугашев. Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской прозы.
Повесть (отрывки) «Ööрлiг пӱӱрлер» («Волчья стая»). Сюжет. Идея произведения.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество автора.
Поэма «Тыттығ тағ» («Лиственничная гора»). Народные традиции в поэзии. Образ женщины.
О языке поэмы.
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество поэта.

3
2
Стихотворения: «Iкi кинек» («Клятва»), «Iҷем» («Матери»). Отражение жизненных событий
8
в творчестве поэта. Поэтические образы.
М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество автора.
Очерки: «Кӱргеннiг чазы» («Курганная степь»), «Ким хазында» («На берегу Енисея»). Образ
Хакасии в произведениях поэта.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество. Поэтическое творчество.
Стихотворения: «Анпус чаҷа» («Сестра Анпус»), «Öлiм пiлбессер чол» («Дорога в
бессмертие»),

«Хайӌы» («Сказитель»). Основные темы, мотивы и поэтические образы.

Преемственность традиций, память о защитниках Родины. О языке произведений.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество автора.
Стихотворение «Тойда» («На свадьбе»). Основные темы, мотивы и образы.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Пос тiлiнеңер» («О родном языке»), «С.П. Кадышевке» («С.П. Кадышеву»).
О значимости родного языка.
В.В. Угдыжеков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Сахчах» («Гора Сахчах»), «Тöреен чирiм» («Родная земля»), «Чазыда кöг»
(«Песня в степи»), «Минiң турам» («Мой дом»). Образы родной природы, народа и родной земли.
В.Ф. Барашков. Жизнь и творчество поэта-песенника.
Стихотворения: «Чуртас хырилары» («Берега жизни»), «Чирiм амыры» («Тишина родной
земли»). Пейзажная лирика, образы родной природы.
П.М. Боргояков. Жизнь и творчество поэта, художника, музыканта.
Повесть (отрывки) «Тӱбi чох Харачы суғ» («Тайна бездонной полыньи Харачы»).
Фольклорные традиции в литературе. Идея произведения. Забота о природе.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Биография и творчество.
Стихотворение «Ӧлімі чох полк» («Бессмертный полк»). Образы, мотивы. Культура памяти.
124.8.3. Литература родственных народов (Харындас чоннарның литературазы).
С.П. Данилов, З.Ш. Донгак. Литературное наследие. Роль писателя в развитии литературы.
124.9. Содержание обучения в 8 классе.
124.9.1. Устное народное творчество хакасов.
124.9.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).
Сказители и их наследие. Роль эпоса в развитии культуры.
П.В. Курбижеков. Жизнь и творчество сказителя. Творческое наследие.
124.9.1.2. Чон нымахтары – литературада (Народные сказания в литературе).
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество. Поэтические произведения поэта, драматурга.
Сказания: «Пӱрiҷекнең Тузыҷах» (Сказание о двух богатырях «Пюричек и Тузычах»), «Алып Пил
Тараан» («Богатырь Пил Тараан»). Стихотворение «Сöмöн Кадышевке» («Семѐну Кадышеву»).
Фольклорная эстетика. Роль и место фольклора в литературе и в творчестве поэта.

3
2
124.9.1.3. Хакасиядағы пурунғы пiчiктер – чонның пурунғы литературазының кöрiмi
9
(Древнеенисейские надписи – образцы древней литературы хакасов).
Памятники енисейской письменности (надписи на скалах, на могильных и памятных плитах,
на отдельных предметах и монетах), найденных на территории Хакасско-Минусинской котловины,
Алтая, Тувы, Северной и западной Монголии. Рунические тексты, найденные на территории
Хакасии. История открытия памятника как образца эпитафийной лирики: «Алтын кöлдегi хумартхы
тас» («Надписи с Алтын кѐля»).
124.9.2. Хакасская литература.
124.9.2.1. Роль национального хакасского фольклора и русской литературы в формировании
идейно-творческих принципов хакасской литературы: поэзии, прозы, драматургии.
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество.
Рассказ «Кiрöске тӱзiргенi» («Крещение»). История и современность. Мастерство автора
рассказа. Композиция рассказа.
М.С. Коков. Жизнь и творчество поэта, драматурга.
Драма «Акун». Содержание драмы, тема, идея, образы. Характеристика главных героев.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество.
Поэма «Галина». Центральный образ поэмы. Тема Великой Отечественной войны и дружбы
народов. Язык поэмы.
Роман «Ыраххы аалда» («В далѐком аале») (отрывки из романа). Основная тема, идея
романа. Образы героев. Сюжетные линии. Язык романа.
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество.
Драма «Хулғалар» («Всходы»). Содержание драмы, тема, идея, образы. Характеристика
главных героев.
Г.Ф. Топанов. Жизнь и творчество.
Повесть (отрывки) «Хара хус» («Орѐл»). Тема Великой Отечественной войны. Идея. Образ
главного героя. Язык повести.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Кимге» («Енисею»), «Пастағы кӱгӱрт» («Первый гром»). Изобразительновыразительные средства. Лирический герой.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество. Поэтическое творчество.
Стихотворение «Ах хазың» («Белая береза»). Изобразительно-выразительные средства.
С.И. Чарков. Жизнь и творчество.
Рассказы: «Ыраххы нанҷы» («Далекий друг»), «Ах Ӱӱс хазында» («На берегу Белого Июса»).
Сюжет. Образы героев советской эпохи.
М. Туран. Жизнь и творчество.
Рассказ

«Сайалбаан

сӱрместер»

произведения. Образ главного героя.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество.

(«Нерасплетѐнные

косички»).

Тема,

сюжет,

идея

3
3
Стихотворения: «Тирек» («Тополь»), «Хорлаңа» («Ручеѐк»). Изобразительно-выразительные
0
средства. Поэтические образы.
К.Т. Нербышев. Жизнь и творчество поэта, прозаика.
Стихотворение «Хара суума» («Ручеѐк мой»).
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Апсахтар» («Старики»). Тема. Идея. Язык.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество.
Рассказы: «Чоннаң хада» («Вместе с народом»), «Тирең чулда» («В Тирен Чуле»), «Чазы
хызы» («Дочь степи»). Главные герои. Тема. Композиция. Язык рассказа.
В.К. Татарова. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Ааҷамның ырлары» («Песни бабушки»), «Кӱскӱ чиллер» («Осенние
ветры»). Изобразительно-выразительные средства. Поэтические образы.
А.В. Тюкпеев. Жизнь и творчество.
Стихотворение «Хызыл хайа» («Гора Хызыл хая»). Тема. Идея.
Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество.
Стихотворение «Музей тастары» («Камни в музее»). Тема, идея произведения.
И. Добров. Жизнь и творчество.
Стихотворение «Ким хайрахан» («Богатырь Енисей»). Образ Енисея. Поэтические средства.
В. Шалгинов. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Хакас чазызы» («Хакасская степь»), «Тöреен чирiм» («Моя родина»).
124.9.2.2. Сағамғы хакас литературазы (Современная хакасская литература).
С. Том. Учѐный-филолог, общественный деятель, поэт-песенник, переводчик, блогер.
Биография и творчество.
Стихотворение «Баинге» («Баинову»). Особенности стихотворения-посвящения. Перевод
стихотворения Г. Тукая «Тöреен тiлiм» («Родной язык»). Тема, идея, образы. О роли родного языка
в жизни человека. Язык как основной хранитель духовных и культурных ценностей народа.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Учѐный-филолог, писатель. Биография и творчество.
Рассказы: «Чуртас – таңнастығ ниме» («Жизнь удивительна и прекрасна»), «Тоспинчам
тілімніӊ пайына» («Не насытиться благозвучьем родного языка»), «Хайраллаӊар іҷені» («Берегите
матерей»). Тематика, проблематика произведений.
124.9.3. Литература родственных народов (Харындас чоннарның литературазы).
О наследии писателей А.О. Адарова, А.А. Даржая, Н.Ш. Куулара, М.Б. Кенин-Лопсана.
124.10. Содержание обучения в 9 классе.
124.10.1. Устное народное творчество хакасов.
Хайҷы-нымахчыларның тӱгенмес чайаачылары (Сказители и их наследие). Сказители.
Сказительское искусство. Традиции, новации в современной культуре.
124.10.2. Хакасская литература.

3
3
Литература как вид искусства. Литература и мифология. Литература и фольклор.
1
Особенности развития хакасской литературы ХХ века.
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество. Вклад В.А. Кобякова в развитие фольклорных мотивов,
сюжетов в хакасской литературе (прозе и поэзии).
Рассказ «Пасха кiзi аңмары» («Чужой амбар»). Отражение исторических событий, идеологии
в литературе. Сюжет. Образы героев. Язык произведения.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество.
Роман «Ыраххы аалда» («В далѐком аале»). Этнографические реалии в романе. Сюжет,
композиция, язык романа.
Поэма «Терпектерге мӱне» («На колѐсах»). Жанровые особенности поэмы. Фольклорные
мотивы в поэме. Язык. Композиция.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Пулан» («Марал»), «Улуғ кöл» («Большое озеро»).
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество. М.Е. Кильчичаков как поэт-тахпахчи.
Стихотворение «Тöреен тiлiм» («Родной язык»). Тема родного языка, любовь и уважение к
родному языку. Роль и значение родного языка в жизни человека и народа.
И.М. Костяков. Писатель-прозаик, участник Великой Отечественной войны. Жизнь и
творчество.
Роман (отрывки) «Чiбек хур» («Шѐлковый пояс»). Тема войны и судьбы человека. Сюжет,
образы, характеры. Язык романа.
М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество. Проза.
Повесть (отрывки) «Крепин» («Крепин»). Тематика, проблематика. Народные традиции и
судьба женщины. Образы молодых людей. Центральные образы и характеры. Язык произведения.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта-лирика.
Стихотворения: «Кӱмӱс кӱлбӱстер» («Серебряные олени»), «Минiң хазыңым» («Моя
берѐза»), «Iҷемнiң сарыны» («Песня матери»). Традиционные и авторские изобразительновыразительные средства создания поэтических образов. Традиции в хакасской поэзии ХХ века.
М. Туран. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Ирнiң iстiнде изерлiг ат чызаан» («Осѐдланный конь»). Сюжет, композиция,
образы, характеры. Смысл названия рассказа. Язык прозы М. Турана.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество поэта.
Роман в стихах «Таң солбанында тоғазығ» («Встреча на утренней заре»), поэма «Тустарҷа
чорых чöргенi» («Путешествие во времени»), стихотворение «Хайҷы» («Сказитель»). Центральные
образы в романе в стихах, поэме и стихотворении.
Кибелiстiг роман (Роман в стихах). Жанрово-стилевые особенности романа в стихах.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество прозаика.

3
3
Повесть (отрывки) «Арчот хам» («Шаман Арчот»). Отражение народных традиций в
2
повести. Идейно-тематическое содержание, центральные образы, стилистико-языковые
особенности.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество прозаика, поэта.
Повесть (отрывки) «Акай» («Акай»). Автобиографические основы повести. Проблематика,
тематика. Образы, характеры. Язык произведения.
В.Г. Шулбаева. Драматург, прозаик, поэт-песенник. Жизнь и творчество.
Рассказ «Нымырттығ пӱк» («Черѐмуховая роща»). Тема, сюжет, образы героев.
Д.И. Чанков. Прозаик, учѐный-филолог, участник Великой Отечественной войны. Жизнь и
творчество.
Повесть (отрывки) «Торғайах табызы» («Песнь жаворонка»). Тематика, проблематика,
особенности сюжета, характер лирических отступлений. Образ матери. Картины быта и их значение
для понимания характеров и идеи повести.
М. Тимос (Михаил Маганаков). Биография и творчество автора.
Рассказ «Саар паза Сахсар» («Горы Саар и Сахсар»). Образы и характеры современников.
Ф.Т. Бурнаков. Поэт, прозаик, детский писатель. Биография и творчество автора.
Рассказ «Хызыл Хыр Хулун» («Рыже-чалый жеребѐнок»). Сюжет, образы, особенности
языка.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, учѐный-филолог.
Рассказ «Иртенгі тайғада» («Утренняя тайга»).
124.10.3. Литература родственных народов (Харындас чоннарның литературазы).
Тематика, основные мотивы лирики Б.Я. Бедюрова, А.А. Даржая, Л.Н. Арбачаковой.
124.11. Планируемые результаты освоения программы по родной (хакасской) литературе на
уровне основного общего образования.
124.11.1. В результате изучения родной (хакасской) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
родной (хакасской) литературы;

3
3
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
3
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из хакасской литературы, активное участие
в самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного (хакасского) языка и
родной (хакасской) литературы, истории, культуры Российской Федерации, своего края в контексте
изучения произведений хакасской литературы, а также русской литературы и литературы
родственных тюркоязычных народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в хакасской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);

3
3
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
4
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений хакасского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:

3
3
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
5
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды,
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других, способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
124.11.2. В результате изучения родной (хакасской) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.

3
3
124.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
6
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
124.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3
3
124.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
7
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
124.11.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать

предпосылки

конфликтных

ситуаций,

находя

аналогии

в

литературных

произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание общения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого

эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
124.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

3
3
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
8
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации намеченного алгоритма решения) и

корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
124.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели
и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
124.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках родной (хакасской)
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной (хакасской) литературы,
определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;

3
3
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
9
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
124.11.3. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
выделять проблематику хакасских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок
как основу для развития представлений о нравственном идеале хакасского народа в контексте
диалога культур с другими народами России;
понимать ключевые для национального сознания хакасов культурные и нравственные
смыслы, отражѐнные в произведениях о Хакасии как о родине с богатой древней историей, о
родных просторах с высокими горами, реками и бескрайними степями;
осознавать богатство хакасской литературы и культуры в контексте культур народов России,
национальных традиций и культурных ценностей хакасского народа, иметь начальное понятие о
национальном характере в произведениях о защите Родины, о проблемах подростков и о
своеобразии национального языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов, под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать
произведения для самостоятельного чтения;
владеть начальными умениями проектно-исследовательской деятельности, оформления и
предъявления еѐ результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации;
сопоставлять с помощью учителя, изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом
возраста, литературного развития обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 4 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития
и индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объѐмом не менее 70 слов (с
учѐтом литературного развития обучающихся).

3
4
124.11.4. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы. К концу
0
обучения в 6 классе обучающийся научится:
выделять проблематику хакасских преданий, устанавливать связи между ними на уровне
тематики, проблематики, образов, сравнивать хакасские предания с историческими преданиями
разных народов;
осознавать ключевые для хакасского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Хакасии, еѐ истории и культуре, осознавать богатство хакасской
литературы и культуры в контексте культур народов России, анализировать особенности
отображения исторических событий, национальных традиций в произведениях о Хакасии, о родном
крае и доме;
анализировать особенности отображения национального характера в фольклоре, в
литературных произведениях о людях Хакасии, защите Родины, Великой Отечественной войне, о
силе духа, находчивости и взаимопомощи как основных чертах хакаса, о детстве известных людей,
вышедших из народа, о богатстве хакасского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов или по предложенному плану, интерпретировать и оценивать текстуально изученные
произведения фольклора и литературы с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ;
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту, участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
писать

сочинение-рассуждение

по

заданной

теме

с

использованием

прочитанных

произведений, аннотаций, отзывов;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления еѐ результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами еѐ обработки и презентации;

3
4
использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться под
1
руководством учителя электронными библиотеками, интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
124.11.5. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы. К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие хакасских мифов, древних
преданий и героических сказаний, выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в хакасской
литературе, осознавать ключевые для национального сознания культурные и нравственные смыслы
в произведениях о родном крае и его людях;
анализировать особенности национального характера, истоки патриотизма и героизма,
проблемы детей в годы гражданской войны, уникальность хакасского языка и родной речи,
отражѐнные в литературных произведениях и устном народном творчестве;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по предложенному плану
и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку;
создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос;
под руководством учителя сопоставлять литературные произведения с произведениями
других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления
еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами еѐ
обработки и презентации;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказа, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
пересказывать сюжет произведения;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, под
руководством учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;

3
4
планировать своѐ чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
2
обучающихся, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила
информационной безопасности.
124.11.6. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы. К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений, оставленных
предками на камнях, на примере надписи с Алтын кѐля, иметь представление о великих и храбрых
защитниках родной земли;
понимать своеобразие и богатство хакасской литературы и культуры в контексте культур
народов России, особенности отображения национальных традиций в произведениях о праздниках,
традиционной свадьбе, о родстве душ хакасских людей;
анализировать и оценивать качества национального характера, отражѐнного в произведениях
о гражданской войне, о стариках-хакасах как хранителях национального сознания, о ценности
родного языка;
проводить самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ древнеенисейского и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку;
создавать

развѐрнутые

историко-культурные

комментарии

и

собственные

тексты

интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос,
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся), самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказа, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту, пересказывать сюжет;
писать

сочинение-рассуждение

по

заданной

теме

с

использованием

прочитанных

произведений;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы

как

способа

познания

мира

и

окружающей

действительности,

источника

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своѐ чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся с использованием проверенных интернет-ресурсов.

3
4
124.11.7. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы. К концу
3
обучения в 9 классе обучающийся научится:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров
и эпох, осознавать ключевые для национального сознания хакасов культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Хакасии, еѐ истории и культуре;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность хакасской литературы
и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль национальных традиций в
произведениях литературы;
осмысливать характерные черты национального характера в произведениях о Великой
Отечественной войне, о судьбах сказителей, шаманов, строителей новой жизни для народа,
выделять нравственные проблемы в книгах о детях и детстве;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
проводить самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста;
создавать

развѐрнутые

историко-культурные

комментарии

и

собственные

тексты

интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно сопоставлять литературные
произведения и их воплощение в других видах искусства;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными
способами еѐ обработки и презентации, самостоятельно формировать круг внеклассного чтения,
определяя для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет
произведения;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений,
представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

3
4
чтения и изучения произведений фольклора и
4
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
понимать

важность

осознанного

источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своѐ чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся с использованием проверенных интернет-ресурсов.
(КТП к рабочим программам С ОЦЕНОЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ в ПРИЛОЖЕНИИ)

2.1.20 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
(рабочие

программы

КУРСОВ

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

находятся

ПРИЛОЖЕНИИ)
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

2.2.1 Целевой раздел.

164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся; формирование опыта применения УУД в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития

обучающихся,

готовности

к

решению

практических

задач;

повышение

эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,

научных

обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;

формирование

и

развитие

компетенций обучающихся в области использования
ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ

и информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

в

3
4
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
5
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
164.1.2.

164.1.3.

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных

предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими
средствами, направленными на:
овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника, организовывать
работниками

и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).

2.2.2 Содержательный раздел.
164.2.1

Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать: описание

взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования. Предметное учебное

содержание фиксируется

в

рабочих

программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам

3
4
и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического
6
планирования.
164.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
164.2.3.1. Русский язык и литература.
164.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий

в части

базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять
формулировать

и

комментировать

выводы

с

закономерности

использованием

при

дедуктивных

изучении
и

языковых

индуктивных

процессов;

умозаключений,

умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и

противоречий

в

рассматриваемых

литературных

фактах и наблюдениях

над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
164.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий

в части

базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского

проекта)

языкового

аргументировать свою позицию, мнение.

материала;

осуществлять

проверку

гипотезы;

3
4
составленному плану небольшое исследование по
7
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноПроводить

по

самостоятельно

следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования

в устной и письменной форме, в виде

электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
164.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий

в части

базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

3
4
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
8
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной

и другой

информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического

эксперимента,

исследования,

проекта;

самостоятельно

выбирать

формат

выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
164.2.3.2. Иностранный язык.
164.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий

в части

базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.

3
4
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
9
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки

в иностранном языке);

обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически

информацию,
(в таблицах,

диаграммах).
164.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
164.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

3
5
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
0
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать

влияние на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
164.2.3.3. Математика и информатика.
164.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,

упорядочивать,

классифицировать

числа,

величины,

выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.

3
5
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
1
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать символьные

графические модели.
Воспроизводить

и

строить

логические

цепочки

утверждений,

прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
164.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.

и

3
5
164.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
2
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями

в текстовом и

графическом виде.
Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт

по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
164.2.3.3.5. Формирование универсальных
держивать цель деятельности.

учебных

регулятивных

действий.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
164.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
164.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать

гипотезы,

объясняющие

простые

явления,

например,

почему

останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.

3
5
164.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
3
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов,

взаимодействие

разбавленной

серной

кислоты

с

цинком.
164.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука

(или

ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную

литературу химического содержания, справочные

материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
164.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,

при

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы

по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками команды.
164.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.

3
5
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
4
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка

адекватной

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
по

Объяснение

причин

достижения

(недостижения)

решению

естественнонаучной задачи,

результатов

деятельности

выполнении естественно-научного

исследования.
Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественнонаучного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
164.2.3.5. Общественно-научные предметы.
164.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения,

пути

модернизации

и

другие) по

горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)

3
5
виды юридической ответственности по отраслям права,
5
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме

виды деятельности человека:

правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории

и

регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом

и
и

географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
164.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

3
5
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
6
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
164.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

и научной
визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

и научной
визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать

информацию

о

правах

и

обязанностях

учащегося

из

разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

3
5
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об
7
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять

и обобщать информацию,

представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
164.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических

и

современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей

в разных

сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы

по истории,

проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур

с точки зрения их

соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться

с

партнером

важной

информацией,

участвовать

в

обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.

3
5
164.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
8
Раскрывать смысл и значение целенаправленной
деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,

деятелей

культуры

и

другие)

и

общества

в

целом

(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач

и выбирать

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
164.2.4.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
164.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
164.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
164.2.4.3. УИПД

обучающихся

должна

быть

сориентирована

на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества

при решении личностно и

социально значимых проблем.
164.2.4.4.

УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально

и

коллективно (в составе малых групп, класса).
164.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности

у школьников комплекса

познавательных, коммуникативных

и

регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской

и

3
5
учебные
9
протяжении всего процесса их формирования.

проектной
на

деятельности универсальные

действия

оцениваются

164.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной

организации

от

места

проживания

обучающихся;

возникшие

у

обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной

траектории

или

заочной

формы

обучения)

УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
164.2.4.7. Особенность

учебно-исследовательской

деятельности

(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,

носит теоретический

обучающимися

характер,

субъективно нового

ориентирована на

знания

получение

(ранее неизвестного или

мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
164.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на

формирование

и

развитие

у

школьников

навыков

поиска

ответов

на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования; на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
164.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование

актуальности

исследования;

планирование

(проектирование)

исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление результатов
исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в

3
6
виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
0
новые знания могут быть применены на практике.
164.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
164.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные
учебные исследования.
164.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
164.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного

или

нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
164.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
исследовательском

ключе;

урок

с

использованием

урок-эксперимент,

интерактивной

позволяющий

беседы

освоить

в

элементы

исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
164.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?

3
6
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
1
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
164.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
164.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию

и

проведение развернутого и полноценного исследования.
164.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

нескольких

направлений

учебных

исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество
учащихся. 164.2.4.19. Для представления итогов
УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты
и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
164.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
164.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:

3
6
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
2
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
164.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
164.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование); выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
164.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое

3
6
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
3
актуальности, действенности и эффективности продукта.
164.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся

в

рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
164.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

двух

основных

направлений

проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты.
164.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
164.2.4.29. Формы организации

ПД обучающихся могут

быть

следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов); метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
164.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на

уроке, наиболее

целесообразным

с

методической

точки зрения и

оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.

3
6
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
4
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
164.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные
недели; практикумы.
164.2.4.35.

Формами

представления

итогов

ПД

во

внеурочное

время

являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое); медийный
продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие); публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие); отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
164.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
164.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на

3
6
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
5
участвовать в дискуссии).

2.2.3 Организационный раздел.
164.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
164.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД

в

образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы

по развитию УУД; определение способов

межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный); разработка основных подходов к
конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к
организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по организации
системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД; организация и проведение серии семинаров с
учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД; организация и проведение систематических консультаций с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся; организация разъяснительной
родителями

(просветительской

работы)

с

3
6
по проблемам развития УУД у обучающихся; организация
отражения аналитических
6
материалов о
результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
164.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут

быть

использованы

в

данной

образовательной

организации

для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД; определять
состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся

способности,

детей

с

ОВЗ,

а

также

возможности

построения

их

индивидуальных образовательных траекторий; анализировать результаты учащихся по
линии развития УУД на предыдущем
уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов

с рабочими

программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы

для определения, как с учетом

используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3 Рабочая программа воспитания.
2.3.1 Пояснительная записка.
Программа разработана с учетом:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),

3
6
Приказа Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
7
образовательной программы основного общего образования».
Федеральной рабочей программы (ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания» Институт воспитания)
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ «Куйбышевская СШИ» составлена на
основе Федеральной рабочей программы воспитания. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе Совета обучающихся, Совета школы (законных
представителей), педагогического совета;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в Школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку

3
6
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
8
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Куйбышевская СШИ»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом

3
6
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
9
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном, многоконфессиональном российском
обществе, мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народов России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, Хакасии, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод, при уважении своих прав и свобод, законных интересов
прав и свобод других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе в
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою этническую, национальную принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, традициям, памятникам народов, проживающим в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности);

3
7
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
0
поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому язы- ку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;

3
7
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
1
общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные

Фактические данные

характеристики
Основные вехи истории образовательной

1953 год – Чатыковская средняя школа;

организации.

1983 год – На основании решения Бейского
райисполкома

(№

108

от

20.04.83)

школа

переименована в Куйбышевскую среднюю школу

3
7
2000 г. – На основании постановления №571 от
2
08.12.2000 Администрации Бейского района
реорганизована в Куйбышевскую образовательную
школу-интернат

среднего

(полного)

общего

образования
2015 год - МБОУ «Куйбышевская СШИ»
Цель образовательной организации в

Создание

самосознании

образовательной среды для обучающихся в

еѐ

педагогического

развивающей

коллектива

сельской школе

Наиболее значимые традиционные дела,

В

события, мероприятия в образовательной

практико-ориентированная

организации,

воспитания,

составляющие

воспитательной системы

основу

основе

воспитательной
нацеленная

воспитательно-

системы

лежит

программа
на

воспитание

гражданина, патриота своей страны.
Ежегодно проводятся традиционные праздники:
День Знаний, День хакасского языка, День
пожилого человека, День Защитника Отечества,
Масленица, Чыл пазы (хакасский новый год), День
Победы и др.
Школа участвует в акциях: «Бессмертный полк»,
«День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Всемирный день чистоты», «Весенняя неделя
добра», «Вахта Памяти», «Блокадный хлеб» и т.д.
К значимым общешкольным событиям относятся:
общешкольные

линейки,

поднятие

Государственного флага Российской Федерации,
исполнение Гимна России и Хакасии.
Традиционные

общешкольные

мероприятия:
Интеллектуальный

марафон,

общешкольный

осенний и весенний кросс; Дни здоровья (1 раз в
год); Праздник песни и строя;

операция

«Клумба», выборы школьного самоуправления;
Благотворительная ярмарка, посвящѐнная Дню
урожая; для начальной школы:

«Прощание с

Букварѐм» – традиционная церемония в первых
классах; «Классный день» – дело, направленное

3
на

7

сплочение
классного
коллектива,
3
уважительное отношение друг к другу через
проведение различных конкурсов.
Совместно с родителями проводятся праздники,
посвящѐнные 8 марта и 23 февраля. В конце
каждой недели проводится линейка для начальной
школы с церемонией награждения отличившихся
школьников.
традиции и ритуалы, символика, особые

ОО придерживается целого комплекса правил

нормы

поведения и хороших манер, например, уважение

этикета

в

образовательной

организации

друг к другу; бережное отношение к школьной
мебели, учебникам, школьному имуществу и т.д.;
опрятный вид; самодисциплина и т.д.

социальные

партнѐры

образовательной

Социальными

партнерами

ОО

являются

организации, их роль, возможности в

Куйбышевский сельский клуб, Центр детского

развитии,

творчества с. Бея, Бейская ДЮСШ

совершенствовании

условий

воспитания, воспитательной деятельности
значимые для воспитания проекты и

Образовательная организация принимала участие в

программы, в которых образовательная

проекте «Билет в будущее», «Движение первых»,

организация

«Киноурок».

планирует

уже

участвует

участвовать

региональные,
международные,

или

(федеральные,

В 2023-2024 учебном году

муниципальные,
сетевые

и

другие),

включѐнные в систему воспитательной
деятельности
реализуемые

инновационные,

В ОО функционируют

перспективные

воспитательные

-

практики,

определяющие

«уникальность»

образовательной

театральная

(разновозрастная

студия
группа

«Вдохновение»
из

воспитанников

пришкольного интерната)

организации; результаты их реализации,

-

трансляции в системе образования

(разновозрастный)

школьный

спортивный

клуб

«Алып»

- психолого-педагогический класс (один классный
коллектив 7-9 )
- отряд МЧС (7-9)
- отряд ЮИД (6 – 9)
наличие

«препятствий»

эффективных

к

достижению Возможные

результатов

отрицательные

в источники влияния на детей:

3
7
воспитательной деятельности и решения - социальные сети;
4
этих
проблем,
отсутствующие
или -компьютерные игры;
недостаточно

выраженные

в

массовой - широкое распространение вейпов и

практике

электронных сигарет
Дополнительные характеристики

особенности

местоположения

и

В 5- 9 классах обучается от 70-80 человек.

окружения

С.Куйбышево расположено в 15 км. от районного

образовательной организации, историко-

центра с. Бея. В 5-9 классах обучаются дети из

культурная,

этнокультурная,

с.Куйбышево, аалов Чаптыков, Койбалы, дети из

конфессиональная специфика населения

д. Усть-Киндирла, Уты и Табат. Приезжие дети

местности,

проживают

социокультурного

включѐнность

в

историко-

культурный контекст территории

в

пришкольном

интернате,

организован еженедельный подвоз (99% детей
хакасской национальности, 1% - русской и
других).

контингент обучающихся, их семей, его

Школа со смешанным контингентом обучающихся,

социально-культурные, этнокультурные,

где учатся и одаренные дети, и дети, нуждающиеся

конфессиональные и иные особенности,

дополнительном

состав (стабильный или нет), наличие и

воспитываются в неполных семьях; * 70 % детей из

состав

семей многодетных 74% детей из малообеспечнных

обучающихся

образовательными

с

особыми

потребностями,

в

обучении.

14,5

%

детей

семей.

обучающихся с ОВЗ, находящихся в

В ОО обучаются 2 ребенка-инвалида, которые

трудной жизненной ситуации и другие

обучаются на дому.

организационно-правовая
образовательной
разных

форма Предметом

организации,

уровней

общего

(основным

видом)

деятельности

наличие Школы является образовательная деятельность по

образования, оказанию гражданам услуг в сфере общего

направленность образовательных программ, образования. Целью деятельности Школы является
в том числе

наличие образовательных предоставление

программ

углублѐнным

с

учебных предметов

изучением получения

гражданам

общедоступного

возможности
и

бесплатного

начального общего, основного общего и среднего
общего образования. В Школе осуществляются
следующие основные виды деятельности:
-

реализация

основной

образовательной

программы основного общего образования;
- реализация адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
-

реализация

специальной

программы развития;

индивидуальной

3
7
- реализация рабочей программы пришкольного
5
интерната;
-

программы

летнего

лагеря

дневного

пребывания;
Школа осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями общего образования:
- основное общее образование (нормативный срок
освоения 5 лет).
режим

деятельности

образовательной Организация питания обучающихся возлагается на

организации, в том числе характеристики Школу.

В

Школе

имеется

столовая

и

по решению участников образовательных соответствующие цехи для хранения продуктов
отношений

(форма

обучающихся, питания

организация питания и другие)

и

приготовления

пищи.

Питание

обучающихся осуществляется за счет бюджетных
средств, а также за счет средств родителей
(законных представителей). 100% обучающихся
охвачены горячим питанием.
В Школе установлена шестидневная учебная неделя
с

учетом

максимально

допустимой

недельной

нагрузки на одного обучающегося (2-11 классы) и
пятидневная учебная неделя для обучающихся
первых

классов.

Продолжительность

урока

(академический час) во всех классах составляет 40
минут. В расписании занятий предусматриваются
перерывы

достаточной

питания

обучающихся

продолжительности
в

для

соответствии

требованиями, установленными СанПиН.
Режим работы: 8.00-19.00 Выходной: воскресенье
График работы: 8.00-8.30 — прием детей в Школу
8.30-14.00 — урочные занятия 14.00.-16.00 —
внеурочная деятельность.
наличие вариативных учебных курсов,

В Школе реализуются следующие курсы:

практик

театральная

студия

(разновозрастная

группа

гражданской,

нравственной,

духовно-

социокультурной,

«Вдохновение»
из

воспитанников

экологической и другой воспитательной

пришкольного интерната)

направленности, в том числе включѐнных

-

в учебные планы по решению участников

(разновозрастный)

образовательных отношений, авторских

- психолого-педагогический класс (один классный

школьный

спортивный

клуб

«Алып»

с

3
курсов,

программ

направленности,
разработанных
педагогическими

воспитательной
самостоятельно

и

7
коллектив 7-9 )
6
- отряд МЧС (7-9)

реализуемых

- отряд ЮИД (6 – 9)

работниками

- отряд волонтѐров (разновозрастный)

образовательной организации
2.3.4 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Здесь модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определѐнного направления деятельности Школы. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися; включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

3
7
отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык
7
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. План внеурочной деятельности представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(предметные недели, подготовка и участие одарѐнных детей в различного уровня конкурсах,
олимпиадах, конференциях, различные формы деятельности, способствующие углублению и
расширению знаний, воспитание любви интереса к определѐнному направлению учебной
деятельности детей);
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
педагогов в качестве тьютера, психолога, работа социального педагога);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).

3
7
Курсы внеурочной деятельности на 2023 – 2028 годы
8
1.
«Разговоры о важном» (цикл внеурочных
занятий для обучающихся (1-1кл.)
(Курс внеурочной деятельности, реализуемый классными руководителями в соответствии с
рекомендациями ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии
образования" разработанными и опубликованными на портале "Единое содержание общего
образования") Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
2.
«Россия – мои горизонты» (для 6-11 классов) (Целью реализации программы
является формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций. Подготовка обучающихся к
самостоятельному, осознанному выбору профессии является обязательной частью
гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим,
эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, т.е.
интегрирована в учебно-воспитательный процесс, а, следовательно, профориентационная
работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии как отдельно взятого
человека, так и общества в целом. Курс позволит реализовать ключевые задачи
профориентационной деятельности и получить информационно-методическое сопровождение
специалистов, ответственных за реализацию программы. Программа разработана с учетом
преемственности профориентационных задач при переходе обучающихся 6-11 классов с
одного уровня образования на другой (при переходе из класса в класс).
3.
«Функциональная грамотность: учимся для жизни» (5-9 классы) (Программа
«Функциональная грамотность: учимся для жизни» разработана Министерством просвещения
РФ ФГБНУ Институтом стратегии Российского образования
Российской академии
образования. Курс представлен 6 модулями: читательская грамотность, математическая,
естественнонаучная, финансовая, глобальные компетенции и креативное мышление. Курс
способствует общеинтеллектуальному направлению, проводится в форме ролевых игр,
факультативов, квестов и проектов. Читательская грамотность – способность человека
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Читательская грамотность – основа функциональной грамотности в
целом. Особенность еѐ заключается в том, что она метапредметна. Данный модуль
предусматривает работу с текстами разных форматов и направлен на обучение приѐмам
поиска разных форм информации. Функциональность математики заключается в том, что еѐ
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: количественные и
пространственные. Неформальный формат курса внеурочной деятельности открывает
возможности, которые трудно реализовать в урочной деятельности. В данной программе
дополнительно интегрируется курс математической и финансовой грамотности.
«Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно
грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящимся к естественным наукам и технологиям, что требует от него специальных
компетентностей» (определение PIZA). Формирование финансовой грамотности предполагает
формирование знаний, умений, установок и моделей, необходимых для принятия разумных
финансовых решений. С этой целью в программу включены два модуля: «Школа финансовых
решений» (5-7 классы) и «Основы финансового успеха» (8-9 классы). Организация занятий в
рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое
мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы

3
7
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения,
9 информацию, а также действия людей и
объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать
их воздействие на природу и общество. Модуль «Креативное мышление» отражает новое
направление функциональной грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что
сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной
культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания
нового знания и от способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить
креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей
действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
4.
«Школьный театр «Вдохновение» (5-11 классы) (Программа «Школьный
театр» способствует развитию творческих способностей обучающихся средствами
театрального искусства. Театр – это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что
помогает развиваться полноценному человеку. Театр – искусство коллективное. Занятия
театральным творчеством дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед
партнерами, зрителями и коллективом, прививают любовь к труду. Педагогическая
целесообразность программы – это комплекс занятий художественной направленности,
каждое из которых призвано повышать уровень образования детей и тем самым заложить
основу общего культурного развития. В программе собран и систематизирован интересный
материал, который в первую очередь необходим при получении основных умений и навыков в
актерском мастерстве, исполнительстве, искусстве словесного действия и сценической речи,
сценическом движении и пластике. Актуальность программы в том, что «Школьный театр»
позволяет реализовать гуманистическую направленность процессов воспитания и развития
личности ребенка в современном обществе, уделить особое внимание духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию личности ребенка. Школьный театр базируется на единстве
коллективного творчества, подчиненности общему замыслу с одной стороны, и максимальном
творческом проявлении каждого исполнителя – с другой, имеет опыт индивидуализации и
социализации.
Ежегодно перечень курсов внеурочной деятельности обновляется и дополняется в
соответствии с планом внеурочной деятельности на учебный год. План внеурочной
деятельности на каждый учебный год является приложением ООП ООО.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

3
8
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
0
поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;

3
8
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
1
комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с Сельским
Домом культуры (праздники Чыл пазы, Масленница, Благотворительные и иные концерты,
мероприятия пришкольного лагеря и др.);
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям (участие в муниципальных и республиканских конкурсах, соревнованиях
интеллектуальной направленности (игра «Знатоки», совместно с районным ЦДТ) ,
художественно- эстетической (соревнования, игры, выставки, совместно ЦДТ), спортивной
направленности (участие в соревнованиях, организуемых районной ДЮСШ) и др.
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, Хакасии, Бейского района (флаг, герб);
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации (понедельник – внос знамени РФ, исполнение гимна РФ и Республики
Хакасия; суббота – вынос знамени, исполнение гимнов).
размещение карт России, Хакасии, Бейского района (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей

3
8
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
2
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, Хакасии,
Бейского района, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
Хакасии;
организация и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработки и популяризация символики Школы (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при Школе;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработка и оформление пространства проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета Школы и классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
комитета в Управляющем совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работа семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;

3
8
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
3
родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в

3
8
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
4
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированныедети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

3
8
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
5 открытых дверей в организациях
профориентационных парков, лагерей, дней
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при Школе смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» (для 6-11 классов).
2.3.5 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Куйбышевская СШИ», на ступени основного общего образования работает 17
педагогов. Один из них имеют среднее специальное образование, остальные - высшее. 7
учителей имеют первую квалификационную категорию. В возрастном отношении
педагогический коллектив представлен специалистами разных поколений: 3 педагога
пенсионного возраста, 4 молодых педагога, стаж которых от 1 до 5 лет, и 10 человек –
опытные, стабильно работающие учителя, со стажем от 7 до 25 лет. В целом и весь
педагогический коллектив работает эффективно, многие отмечены государственными
ведомственными грамотами и почѐтными званиями. Звание «Почѐтный работник
образования» имеют 4 человека, грамотами министерства образования РФ отмечены 2
человека, 4 человека - грамотами министерства образования РХ .
В сфере дополнительного образования привлечены педагоги ДЮСШ Бейского района,
а также педагог-совместитель МБОУ «Куйбышевская СШИ»
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В Школе 2 ребѐнка с ОВЗ (инвалидностью). Их обучение осуществляется на дому.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на:

3
8
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
6
использованием соответствующих возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
организацию совместных форм работы учителей-логопедов, учителей-дефектологов и
школьного психолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.6 Анализ воспитательной работы за 2023-2024 учебный год
a.
Реализация воспитательного потенциала уроков.
В 2023 – 2024 учебном году в Куйбышевской начальной школе работало три педагога.
Один учитель во 2 классе, один – в 1 и 3 классах и один в 4 классе. В филиале «Чаптыковская
НШ» - один учитель основник и один – совместитель, в филиале «Койбальская НШ» - один
учитель. В целом учителями начальных школ были установлены доверительные отношения с
обучающимися. Это способствовало позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб учителей, привлечению внимания детей к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности, побуждало обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), соблюдение принципов учебной дисциплины
и самоорганизации. В ходе уроков учителя стремились привлекать внимание обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организовывали их работу с получаемой
на уроке социально значимой информацией, стремились к обсуждению детьми полученной
информации, высказывания ими своего мнения по ее поводу, выработке своего к ней
отношения. Воспитательные возможности содержания учебного предмета демонстрировались
обучающимся через примеры ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. Учителями применялись на
уроках интерактивных формы работы с обучающимися, такие, например, как
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию обучающихся ;
дидактический театр, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках
дискуссии, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога .
Использовались приѐмы, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися, такие как групповая работа, работа в парах (.
В начальной и основной школе учителя включали в урок игровые процедуры, которые
помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока.
На уроках использовалась организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками. Данный приѐм даѐт обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Использовалась педагогами и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся, еѐ инициирование в рамках реализации индивидуальных и групповых
исследовательских проектов. Были реализованы следующие значимые проекты: В результате
обучающиеся приобрели навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3
8
К сожалению, указанные выше современные эффективные методики отдельными
7 использовались совсем.
педагогами использовались фрагментарно, либо не
b. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся.
Курсы внеурочной деятельности в 2023-2024 учебном году в МБОУ «Куйбышевская
СШИ» охватывали все ведущие направления воспитательного развития обучающихся.
Формирование у школьников гордости за Россию, знакомство с историей, традициями и
культурным наследием страны способствовал курс «Разговор о важном» для 1-11 классов.
Развитию социальной активности обучающихся начальных классов способствует курс
«Орлята России» для учащихся 1-4 классов. Курс многокомпонентный и разноплановый. Он
способствует целостному развитию как отдельной личности обучающегося, так и всего
коллектива в целом. О результатах работы педагогов в реализации данного курса на
педагогическом совете, посвящѐнном вопросам воспитания, рассказала руководитель
методического объединения учителей начальных классов Тутатчикова С.В. Педагоги,
наиболее успешно реализовавшие данный курс, были отмечены почтенными грамотами.
Интеллектуальному развитию способствовал курс «Шахматы» для учащихся 1- 4
классов Куйбышевской школы. Члены кружка приняли участие в районных соревнованиях
(руководитель - Аев Н.Л.)
Художественно-эстетическому развитию способствовали курсы «Умелые руки»,
которые были организованы в Куйбышевской НШ и филиалах. Развитию любви интереса к
родному хакасскому языку и его культуре – курсы «Читаем хакасские книги». Данные курсы
были организованы во всех начальных школах МБОУ «Куйбышевская СШИ». Для 3-4 классов
проводились внеурочные занятия «В мире профессий». Отчѐты, результаты работы
руководителями вышеназванных кружков и занятий никак не были продемонстрированы.
Во всех начальных школах были организованы курсы внеурочной деятельности,
посвящѐнные физическому развитию обучающихся «Физкуль-привет!» (Куйбышево и
Чаптыково) и «Футбол» (Койбалы). Члены кружка Куйбышевской начальной школы приняли
участие в районных соревнованиях по спортивному ориентированию, заняли 1 место, в
результате стали участниками республиканских соревнований.
Музыкальному, художественно-эстетическому развитию способствовал по-своему
уникальный курс в Койбальской начальной школе – «Клуб любителей чатхана».
Воспитанники Ачитаевой Л.Р. в течение всего учебного года демонстрировали результаты
своей деятельности. Они неоднократно выступали на сцене Куйбышевского СДК, в районе,
поддерживая учителя во время конкурса «Учитель года», а также на республиканском
празднике «Тун пайрам». Руководитель кружка была отмечена грамотой МБОУ
«Куйбышевская СШИ» за вклад в духовное развитие учащихся.
Достаточно разнообразными были курсы внеурочной деятельности для основной школы.
Развитию социальной активности обучающихся способствует курс для 5 класса «Я, ты,
он, она – вместе дружная семья». Удовлетворению профессиональных потребностей и
интересов способствует курс «Россия – мои горизонты» (для 6-11 классов). К сожалению,
информацию о влиянии этих курсов на обучающихся, их актуальности и значимости никто из
классных руководителей 5-11 классов не обобщил, как это сделала Тутатчикова С.В.
относительно курса «Орлята России».
Однако вопросами профессиональной ориентацией классные руководители среднего
звена занимались в должной мере. На экскурсии в учебные заведении г. Абакана, Беи
выезжали воспитанники 7 и 8 классов. Особенно большую работу в деле профессиональной
ориентации проводила классный руководитель 8 класса (Асочакова А.А.). Она реализовала
двухгодичную программу психолого-педагогического класса «В поисках призвания». Курс
«Психология общения» явился составной частью указанной программы. Результативность
обоих курсов была отмечена на педагогическом совете, посвящѐнном вопросам воспитания.

3
8
Близким
к
направлению
профессиональной
ориентации
были
кружки
8
«Судомоделирование» и «Юные инспектора дорожного движения». В ходе работы кружок
«Судоможелирование» получил переориентацию и превратился в интереснейший курс
создания деревянной мебели. Результаты работы данного кружка воочию увидела вся школа, а
члены кружка получили практический опыт основ столярной работы (руководитель – Аев
Н.Л.). Что никак невозможно сказать о кружке «Юных инспекторов дорожного движения».
Результаты работы данного курса внеурочной деятельности не были подведены и никак не
проявились.
На базе
7 класса был сформирован отряд МЧС, организовано торжественное
посвящение воспитанников в члены данного отряда. В текущем учебном году члены этого
отряда пока выполняли почѐтную, но важную с точки зрения воспитания гражданственности
миссию почѐтного караула при открытии мемориальных досок, посвящѐнных памяти
земляков-героев. Однако такая работа для реализации воспитательной программы совершенно
недостаточна.
Формированию активной социальной позиции способствовал курс внеурочной
деятельности - «Волонтѐры». Отряд волонтѐров организовал помощь в копке картофеля
семьям мобилизованных, регулярно поздравлял ветеранов труда, ветеранов-учителей.
Провели ребята и уникальную акцию «Блокадный хлеб», посвящѐнную Дню снятия блокады
Ленинграда (250 г. жителям села вручали памятку и кусочек этого хлеба),
после
общешкольного благотворительного концерта «Горсть конфет» члены отряда посетили детей
войны, побеседовали с отдельными из них и вручили им сладкие подарки. За вклад в
нравственное воспитание обучающихся, развитие гуманного взаимоотношения среди
населения села Куйбышево руководитель курса (Селигеева Н.В.) была отмечена
благодарностью Школы, а так же Главы сельского совета.
Художественно-эстетическому, культурно-интеллектуальному развитию личности
способствовал школьный театральный кружок «Вдохновение». В этом году члены кружка
поставили спектакль по мотивам пьесы Н.Островского «Гроза».
Любовь и интерес к родному языку, родной республике, району, школе развивают такие
кружки как «Красота родного языка» (6 класс, 9 класс), «Читаем хакасские книги» (9 класс),
«Школьный музей» (5 класс). Однако работу в этом направлении школа увидела лишь
частично. Успешное участие группы учащихся в республиканском празднике «Ынырхас
чоллары» и оформление стенда «Герои-земляки». Стенд находится в музее, и никто его не
видит, экскурсоводов тоже нет.
Физическому развитию обучающихся способствовал курс «Здоровым быть здорово»,
«Строевая подготовка» (для 6 класса), «Строевая подготовка» (для 7 класса). В рамках курса
«Здоровым быть здорово» Чичинин О.А. каждое утро проводил утреннюю зарядку для
воспитанников интерната, чта в интеОднако результатов работы этих кружков не увидел
никто. Занятия практически не проводились.
Такие внеурочные занятия как «Трудные вопросы русского языка», «Географический
мир», «Математика. Избранные вопросы» использовались для улучшения качества подготовки
обучающихся 9 класса к выпускным экзаменам. Курс по русскому языку и географии был
организован педагогами очень успешно. Экзамен по русскому языку обучающиеся сдали на
«хорошо» и «отлично» (Аева А.А.), географию тоже сдали на хорошие и отличные
результаты, показав при этом лучшие результаты в районе (Кыстояков И.Г.). Что нельзя
сказать о математике. Впервые выпускник основной школы оставлен на осень по результатам
экзамена.
В целях формирования функциональной грамотности, в более узком смысле –
финансовой грамотности – для учащихся 7 класса был введѐн указанный курс. Однако

3
8
результаты его работы так же нигде не были продемонстрированы. Занятия проводились
формально, а иногда и не проводились вообще. 9
c. Деятельность классных руководителей
В МБОУ «Куйбышевская СШИ» и еѐ филиалах в 2023-2024 учебном году работало 11
классных руководителей. О системе своей работы на педагогическом совете, посвящѐнном
вопросам воспитания, выступило 5 педагогов. Педсовет признал лучшей в текущем учебном
году работу троих следующих классных руководителей.
Однако стоит отметить, что образовательные стандарты в направлении воспитания
личности обучающихся требуют личностно ориентированного подхода. Исходя из этого, при
анализе результатов воспитательной работы, необходимо анализировать динамику
личностного развития обучающихся класса. Это значит, необходимо отмечать проблемы
и затруднения в личностном развитии, которые удалось решить за прошедший учебный
год, а какие не удалось и почему. В текущем учебном году на педагогическом совете будет
преобладать именно такой подход к воспитательному процессу в классных коллективах.
В настоящее же время о динамике развития, как результате работы классных
руководителей, возможно говорить лишь опосредованно, например, через статистические
данные учебной и поведенческой деятельности обучающихся.
В 4 классе в этом году, по результатам ВПР, возросло качество знаний по математике,
окружающему миру, что говорит о более высоком уровне мотивированных детей в классе по
сравнению с прошлым годом. К сожалению, двух из этих детей мы «потеряли» перешли
учиться в более престижную школу. Но здесь, конечно, не вина классного руководителя.
В течение года наблюдался рост успеваемости в (классах?). Это тоже заслуга не только
учителей-предметников, но и индивидуальная работа классных руководителей.
Один из основных итогов личностного роста ученика, конечно, - аттестат. К сожалению,
уже второй год школа не выпускает 9-классника с отличным аттестатом, однако в этом
учебном году 8 аттестатов из 18 имеют только хорошие и отличные отметки. Конечно, в этом
заслуга и классного руководителя (Кыстояков И.Г.) в его умении работать с учениками над
повышением мотивации личностного роста. С другой стороны, мы имеем и отрицательный
результат, речь о котором шла выше (впервые выпускник нашей школы не получил аттестат и
оставлен на осень).
Успешен для другого классного руководителя (Аршанов П.Л.) итог работы с классом.
Выпускники 11 класса получили только один аттестат из 5 с удовлетворительными отметками
(качество составляет 80%). И, конечно, золотая медаль, подтверждѐнная высокими баллами
сдачи единого экзамена. Однако и в этом классе есть проблема. Выпускница, имея 1 четверку
в аттестате, не получила серебряную медаль. Вина за этот результат полностью ложится на
учителя-предметника, но и классному руководителю нужно было проводить систематическую
индивидуальную работу.
Показателем работы классного руководителя является и уровень воспитанности своих
подопечных. В текущем учебном году прошли 4 заседания Совета профилактики. Первое из
них было посвящено поведению двух шестиклассников (Карчигашев М., Чаптыков С.) и двух
пятиклассников (Амзараков А. и Самрин М.). Второе – пропуски занятий Кончакова С.,
поведение Карчигашев М., Чаптыков С., Самрин М., третье вновь этим же нарушителям
дисциплины. Классным руководителям (Селигеева Н.В., Кульберов С.С.) совместно с
социальным педагогом (Попова К.А.) на следующий учебный год необходимо составить
программу индивидуальной работы с данными учащимися и реализовать еѐ в течение 20242025 учебного года.
Большую методическую помощь в работе классных руководителей оказывает, как
правило, методическое объединение. В прошедшем учебном году было проведено 3
заседаний МО классных руководителей. На будущий учебный год методическому

3
9
объединению необходимо оказать
помощь классным руководителям в направлении
0 обучающихся.
организации оценки динамики личностного роста
d.
Проведение общешкольных основных дел и мероприятий.
В 2023-2024 учебном году в МБОУ «Куйбышевская СШИ» была проведена следующая
воспитательная работа с обучающимися, основанная на традиционных российских духовнонравственных ценностях, исторических и национально-культурных традициях:
Дата
Тема мероприятия
Ответственные
03.09.

«О проблеме терроризма в современном
мире» (Беседы)

Классные руководители

08.09.

«Международный день грамотности»

Классные руководители

18.09.

Акция «Чистая река Бейка!»

Классные руководители

26.09.

Выборы президента школы и школьного
самоуправления

Школьное самоуправление

27.09.

«Добровольцы – волонтѐры помогали
копать картофель»,

Отряд волонтѐров

30.09.

Первенство школы по мини-футболу,
посвящѐнное памяти воинов-земляков,

Спортивный клуб «Алып»

Октябрь Плетение маскировочных сетей для СВО

Классные руководители

12.10.

Благотворительная Осенняя ярмарка.

16.10.

Субботник с участием родителей и
учеников и педагогов

Администрация, школьное
самоуправление

22.10.

Мужской разговор, посвящѐнный Дню
отца

Классные руководители

06.11.

Акция «Дарю тепло», посвящѐнное Дню
народного единства.

Классные руководители,
отряд Волонтѐры

07.11.

Всероссийский урок «Я – россиянин»,

Классные руководители

08.11.

«День памяти сотрудников внутренних
дел»

Классные руководители

29.11.

Участие в конкурсе творческой
молодежи «Россия – мой
многонациональный дом», игровая
программа по теме «Движение к
взимопонимания»

Педагогический класс

06.12.

Посвящение в ЮИД (6 класс)

Самоуправление

08.02.

Посвящение в Орлята России.

Самоуправление

28.02.

Военно-полевая игра «Миссия
выполнима».

Спортивный клуб «Алып»

14.03.

Масленица

МО учителей начальных
классов

Национально-обрядовое мероприятие

3
Посвящение отряда МЧС.

06.04.

9
1

Самоуправление

Открытие мемориальных досок,
посвященных памяти героев СВО

Администрация школы

23.04

«Мой сосед – односельчанин – герой»
круглый стол с участием работника
прокуратуры.

Администрация,
самоуправление

Апрель

«Неделя добра»

Воспитатель интерната

07.05.

Уроки памяти «У войны – не женское
лицо»

Классные руководители

09.05.

«Подарки детям войны». Встречи с
детьми войны. По результатам
благотворительного концерта.

Отряд волонтѐров

23.05

Театр «Вдохновение»
Показ спектакля по мотивам пьесы
А.Н.Островского «Гроза» в исполнении
членов школьного театра «Вдохновение»

26.05.

Кинолекторий «День славянской
письменности».

16.04

Классные руководители

Материалы названных мероприятий размещены в пабликах МБОУ «Куйбышевская
СШИ»
e.
Проведение внешкольных мероприятий.
Внешкольные мероприятия проводились в Сельском Доме культуры, стадионах с. Беи и г.
Абакана, в районном ЦДТ.
№
Наименование мероприятия
1

Участие во Всероссийской олимпиаде школьников (муниципальный
уровень). МБОУ «Бейская СОШИ» им. Князева.

2

Участие в муниципальном конкурсе знатоков «Хочу все знать!» Бейский
ЦДТ

3

Участие в республиканском соревновании по тобиту
(начальная группа, средняя группа) г. Абакан

4.

Участие в муниципальных соревнованиях по баскетболу

5

«Чыл пазы». Национально-обрядовый праздник. СДК

6

Участие в муниципальном конкурсе КВН

7

Участие «Любителей чатхана» в муниципальном этапе конкурса «Учитель
года» (группа поддержки учителя).

8

Участие в республиканских соревнованиях по спортивному ориентированию

9

Участие в районных соревнованиях по футболу (5 команд)

10

Участие в районных соревнованиях по теннису

11

Участие во Всероссийском конкурсе «Диктант Победы» на базе СДК

12

Участие в Президентских спортивных играх. С.Бея.

3
13
14

9
Благотворительный концерт, посвящѐнный 9 мая. Совместно с СДК
2
Посещение психолого-педагогическим классом Республиканской
библиотеки.

15

Посещение психолого-педагогическим классом профессиональных проб
педагогической направленности Черногорского политехнического колледжа

16

Посещение психолого-педагогическим классом Дня открытых дверей
Абаканского педагогического колледжа.

17

Участие в просмотре спектакля А. Сагатева «Форма ВОВ» в СДК. Артисты
республиканского театра «Четыген».

18

Участие команды 4 класса в республиканском слете «Юные помощники
полиции»

19

Посещение учащимися 4 класса Республиканского музея, участие в
интерактивном мероприятии

20

Участие «Любителей чатхана» в творческом отчѐте СДК

21

Посещение волонтѐрами выездного Музея в Бейском СДК

22

Посещение учащимися начальной школы республиканского зоопарка.

23

Участие клуба «Любителей чатхана» в республиканском празднике Тунпайрам

24

Реализация программы пришкольного лагеря. Совместно с СДК,

25.

Посещение этнографического музея в д. Усть-сос воспитанниками детской
площадки

f. Создание и поддержка предметно-пространственной среды
В 2023 -2024 учебном году предметно-простарнственная среда школы дополнилась
следующими материалами:
1. стенд «Герасим Федорович Кышпанаков – первый директор Чаптыковской (Куйбышевской)
школы, почѐтный гражданин Бейского района.
2. в библиотеке уголок «Библиотека семьи Кышпанаковых, переданная МБОУ «Куйбышевская
СШИ» в дар»
3. мемориальные доски в МБОУ «Куйбышевская СШИ», посвящѐнные памяти героев России:
Чучунова М.Н и Алахтаева Д.Н.
4. мемориальная доска в филиале «Чаптыковская НШ», посвящѐнная памяти Шулбаева Р.Н.
5. стенд «Земляки-герои» в Школьном музее.
6. Продолжают функционировать кабинеты, созданные в рамках ЦОС (кабинет английского
языка, информатика) и кабинет хакасского языка.
7. В 2024 -2025 году начнѐт свою деятельность программа «Точки Роста» (на базе кабинетов
химии и биологии и физики).
g. Взаимодействие с родительским сообществом.
В течение года родительские собрания в классах, индивидуальные встречи с родителями
проходили согласно плану воспитательной работы классных руководителей. Были и
внеплановые встречи либо по инициативе классных руководителей, администрации, либо
родителей. Родители принимали участие в благотворительной осенней ярмарке, в субботнике,
организованном совместными силами администрации, педагогов, детей и родительской

3
9
общественности. Внесли родители свой вклад и в сбор гуманитарной помощи для участников
3
СВО.
В апреле 2024 года в течение месяца в школе прошѐл Семейный фестиваль «Моя семья моя сила» в форме цикла родительских собраний. Фестиваль был посвящѐн Году семьи, его
целью было поиски новых форм сотрудничества классных руководителей с родителями.
Новые, эффективные формы работы с родителями были найдены такими классными
руководителями как: Тутатчикова С.В., классный руководитель 2 класса, Боргоякова К.С.,
классный руководитель 4 класса, Селигеева Н.В., классный руководитель 5 класса, Кульберов
С.С., классный руководитель 6 класса, Асочакова А.А., классный руководитель 8 класса,
Тутатчикова Е.Г., воспитатель интерната, Толмачѐва Т.И., классный руководитель филиала
«Чаптыковская НШ» и Ачитаева Л.Р., классный руководитель филиала «Койбальская НШ».
Однако необходим следующий этап: очень важно, чтобы найденные формы работы не
превратились в разовые мероприятие, необходимо в классном коллективе сформировать
систему эффективной работы с родительской общественностью в целом и отдельными
родителями в частности.
h. Деятельность ученического самоуправления.
Деятельность ученического самоуправления в текущем учебном году была осложнена
отсутствием педагога-организатора. Частично эту роль выполняла советник по
воспитательной работе. В сентябре состоялись выборы президента школы и школьного
самоуправления. Ребята, которые вошли в состав школьного самоуправления были достаточно
ответственные, старательные, в меру инициативные в течение года они провели сами, либо
были активными участниками следующих мероприятий.
Дата

Тема мероприятия

Ответственные

26.09.

Выборы президента школы и школьного
самоуправления

Школьное самоуправление

30.09.

Первенство школы по мини-футболу,
посвящѐнное памяти воинов-земляков,

Спортивный клуб «Алып»

октябрь

День самоуправления. Концерт,
посвящѐнный Дню учителя

Школьное самоуправление

16.10.

Субботник с участием родителей и
учеников и педагогов

Администрация, школьное
самоуправление

06.12.

Посвящение в ЮИД (6 класс)

Самоуправление

08.02.

Посвящение в Орлята России.

Самоуправление

28.02.

Военно-полевая игра «Миссия
выполнима».

Спортивный клуб «Алып»

06.04.

Посвящение отряда МЧС.

Самоуправление

23.04

«Мой сосед – односельчанин – герой»
круглый стол с участием работника
прокуратуры.

Администрация,
самоуправление

Последний звонок

Выступление президента
школы

Задача, стоящая перед администрацией школы и педагогическим коллективом – повысить
самостоятельность и инициативу школьного самоуправления.

3
9
i. Деятельность по профилактике вредных привычек и безопасности
4
жизнедеятельности обучающихся
Профилактика вредных привычек и безопасность жизнедеятельности обучающихся
складывается из нескольких направлений
- работа классного руководителя общеклассная и индивидуальная;
- индивидуальные и групповые беседы работников ведомственных структур;
- общешкольные мероприятия, посвящѐнные профилактике здорового образа жизни.
К сожалению, в текущем учебном году работа в данном
В 2023 – 2024 учебном году в МБОУ «Куйбышевская СШИ» были проведены следующие
совместные с другими субъектами профилактики мероприятия:
- Беседа работника Бейского ГИБДД и КДН с обучающимися 8 класса на тему
«Безопасность дорожного движения» и «Интернет-мошенничество»;
- Беседа работника Бейской КДН с несовершеннолетними и стоящими на ВШУ на тему:
«Безопасный двор и улица».
- 2 индивидуальные беседы работника Бейской КДН с несовершеннолетними, стоящими на
ВШУ.
- Индивидуальные беседы работников КДН с несовершеннолетними на темы: «Курение
вейпа и табака», «Нарушение комендантского часа»
2.3.7 Задачи воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
1.
Классным руководителям уделять особое внимание динамике личностного развития
воспитанников . Это значит, необходимо отмечать проблемы и затруднения в
личностном развитии, которые удалось решить за прошедший учебный год, а какие не
удалось и почему.
2.
Классным руководителям (Селигеева Н.В., Кульберов С.С.) совместно с социальным
педагогом (Попова К.А.) на следующий учебный год необходимо составить программу
индивидуальной работы с Карчигашевым М., Чаптыковым С., Амзараковым А. и Самриным
М. и реализовать еѐ в течение 2024-2025 учебного года.
3.
Каждому классному руководителю сформировать систему эффективной работы с
родителями своего класса. Опытом работы в данном направлении поделиться на
педагогическом совете в марте 2025 года.
4.
В целях совершенствования предметно-образовательной среды школы реализовать 1
этап программы «Точка Роста».
5.
Администрации школы повысить самостоятельность и инициативу школьного
самоуправления. О результатах работы в данном направлении отчитаться на педагогическом
совете, посвящѐнном вопросам воспитания. (март 2025 год).
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
(ПРИЛОЖЕНИЕ)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Учебный план основного общего образования.

3
9
Учебный план МБОУ «Куйбышевская СШИ» обеспечивает реализацию требований
5
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
В качестве Учебного плана МБОУ «Куйбышевская СШИ» для 5-9 классов взят
Федерального учебного плана ( ВАРИАНТ 5).
В учебный план МБОУ «Куйбышевская СШИ» внесены следующие дополнительные изменения:
- по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ (хакасский язык), поэтому на родной (хакасский) язык в 5-м
и в 6-м и 7-м классе добавили 1 час из формируемой части.
-в 5-м и 7-м классе 1 час из формируемой части добавили на математику, так как результаты
внешних мониторингов показывают снижение качества знаний по математике в школе за прошлый
учебный год.
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Куйбышевская средняя школа-интернат».
Формы
промежуточной
Формы промежуточной
Предметы, курсы
Классы
класс
аттестации
аттестации
Русский язык
Литература
Иностранный
(английский)
Математика
История

Обществознание

5–6

Учет результатов ВПР

5–6

Учет
результатов 7
ВПР/контрольная работа

Учет

Учет
результатов 7
ВПР/контрольная работа

Учет

5-6

Учет результатов ВПР

Учет результатов ВПР

5–6

Учет

язык 5–6

6

7

7

результатов 7

Учет результатов ВПР
результатов

ВПР/контрольная работа
результатов

ВПР/контрольная работа

Учет

результатов

ВПР/контрольная работа

ВПР/контрольная работа

Учет результатов ВПР/тест 7

Учет

результатов

ВПР/контрольная работа

География

56

Учет

ВПР/контрольная работа

ВПР/контрольная работа

Учет

Учет 7

Биология

5
6
5–6

На основе
четвертных
(отметок)

ОДНКНР

результатов 7

результатов

ВПР/контрольная работа
результатов 7
оценок

Учет

результатов

результатов

ВПР/контрольная работа
-

3
результатов
оценок

результатов 7
оценок

На
основе
четвертных
(отметок)

результатов
оценок

На основе
четвертных
(отметок)

результатов 7
оценок

На
основе
четвертных
(отметок)

результатов
оценок

На основе
четвертных
(отметок)

результатов 7
оценок

На
основе
четвертных
(отметок)

результатов
оценок

Физика

-

7

Учет
результатов
ВПР/контрольная работа

Информатика

-

7

Учет
результатов
ВПР/контрольная работа

Музыка

На основе
четвертных
(отметок)

5–
6

На основе
четвертных
(отметок)

5–6

5–6

9
результатов 7
6
оценок

На
основе
четвертных
(отметок)

Изобразительное
искусство

5–6

Технология

Физическая культура

Предметы, курсы

Классы

Русский язык

8
9

Формы
промежуточной
аттестации
В формате ВПР
Контрольная работа

Литература

Информатика

8
9
8
9
8
9
8

В формате ВПР/контрольная работа
Контрольная работа
В формате ВПР/контрольная работа
Контрольная работа
В формате ВПР
Контрольная работа
В формате ВПР/контрольная работа

История

9
8

тест
В формате ВПР/контрольная работа

География

9
8
9
8

Контрольная работа
В формате ВПР/контрольная работа
Тест
В формате ВПР/контрольная работа

Физика

9
8

Контрольная работа
В формате ВПР/контрольная работа

9
8
9
8

Контрольная работа
В формате ВПР/контрольная работа
Контрольная работа,
В формате ВПР/контрольная работа

9
8

Контрольная работа
На основе результатов четвертных
оценок (отметок)
На основе результатов четвертных
оценок (отметок)

Иностранный язык
(английский)
Математика

Обществознание

Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка

8

3
Технология

9

8,9

7
Физическая
культура
ОБЗР

8–9
8–9

На основе результатов четвертных
оценок (отметок)
На основе результатов четвертных
оценок (отметок)
На основе результатов четвертных
оценок (отметок)

Учебный план на 5,6 класс
Предметные

Учебные предметы

области

Количество часов в неделю
5

6

и Русский язык

5

6

Литература

3

3

3

3

1

1

классы
Обязательная часть
Русский

язык

литература
Родной

и Родной (хакасский) язык

язык

литература

на Родная (хакасская) литература

родном язык
Иностранный язык

Английский язык

3

3

Математика

Математика

5

5

Общественно-

История

2

2

научные предметы

Обществознание

-

1

География

1

1

Биология

1

1

Музыка

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Труд (Технология)

Труд (Технология)

2

2

Физическая

Физическая культура

2

2

Основы духовно-

Основы духовно-нравственной

1

1

нравственной

культуры народов России

итого

31

33

Часть, формируемая Элективный курс «Математика.

1

-

Естественнонаучн
ые предметы
Искусство

культура

культуры народов
Росии

участниками
образовательных

От простого к сложному»

3
9

отношений

8

ИТОГО

32

33

Максимально допустимая недельная нагрузка

32

33

Предметные области

Учебный план на 7 класс
Учебные предметы

классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык и
родная Родной (хакасский) язык
литература
Родная (хакасская) литература
Английский язык
Иностранный язык
Алгебра
Математика и информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Труд (Технология)
Труд (Технология)
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
итого

Элективный
математика»

Максимально допустимая недельная нагрузка

курс

Количест
во часов в
неделю
7
4
2
3
1
3
3
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2

3
4
«Реальная 1

35
35

В учебные планы 7-9 классов внесены следующие дополнительные изменения:
- По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ (хакасский язык), поэтому на родной (хакасский) язык в 8,9м классах добавили 1 час из формируемой части.
- в 8-м классах 1 час из формируемой части добавили на математику, так как результаты внешних
мониторингов показывают снижение качества знаний по математике в школе за прошлый учебный
год.

3
9
- в 9-м классе изучение учебного модуля «Введение в Новейшую Историю»(0,5ч) в предмете
«История» вынесено во внеурочную деятельность.9
Учебный план на 8 класс
Кол-во часов в
Предметные
Учебные предметы
неделю
области
8
классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык и
родная Родной (хакасский) язык
литература
Родная (хакасская) литература
Английский язык
Иностранный язык
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
Биология
Музыка
Искусство
Труд (Технология)
Труд (Технология)
Физическая культура
Физическая культура

3
2
3
1
3
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2

Основы
безопасности
и ОБЗР
защиты Родины
ИТОГО
курс
Часть,
формируемая Элективный
участниками
обр-ных «Математический клуб»
отношений
итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

Предметные
области

Учебный план на 9 класс
Учебные предметы

1
35
1

36
36

количество
часов в неделю
9

классы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Родной (хакасский) язык
Родной
язык
и
литература на родном
Родная
(хакасская)

3
3
3
1

4
языке
Иностранный язык
Математика
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы

и

0
литература
0
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)

Труд
(Технология)
Физическая культура
Физическая
культура
ОБЗР
Основы
безопасности
и
защиты Родины
ИТОГО
Максимально допустимая недельная нагрузка

3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
1

36
36

3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
-с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
-ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№287;
-Федеральная образовательная программа начального, общего и среднего образования
(Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под
№ 370);
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

1. Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 01.09.2024 г.
Дата окончания учебного года 5 – 8 -е классы: 30.05.2025 г.
Дата окончания учебного года (9-й класс): для 9-х классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации (п.168.4).

2. Периоды образовательной деятельности
Образовательная деятельность осуществляется по учебным четвертям.

4
0
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
1
составляет 34 недели.

3. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
и учебных днях
2-4,5 -8 классы

начало

окончание

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

Продолжительность
количество
количество
учебных недель
учебных дней
47
8

II четверть

04.11.2024

27.12.2024

8

46

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

10

61

IV четверть

31.03.2025

28.05.2025

8

50

34

204

Учебный
период

Дата

Итого в учебном году

9 класс

начало

окончание

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

Продолжительность
количество
количество
учебных недель
учебных дней
47
8

II четверть

04.11.2024

27.12.2024

8

46

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

10

61

IV четверть

31.03.2025

28.05.2025*

8

50*

34

204*

Учебный
период

Дата

Итого в учебном году

*) окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.

4. Продолжительность каникул, праздничных выходных дней
Дата
Каникулярный период

Продолжительность каникул

Начало

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

28.12.2024

08.01.2025

12

Весенние каникулы
Летние каникулы

22.03.2025
29.05.2025

30.03.2025
31.08.2025

9
-

Итого

30

4
0
2

5. Режим работы школы
Период учебной деятельности

5 – 9-е классы

Учебная неделя, дней
Продолжительность урока, мин
Перерыв, мин
Периодичность промежуточной аттестации

6
40
10/20
1 раз в год

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 1
полугодии (1 и 2 четверть) в 2 – 9-х классах проводится в период с 18.12.2024 по 23.12.2024
года.
Промежуточная аттестация по предметам в 2– 8-х классах проводится без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана с 08.04.2024 по 15.05.2024 года, в
9-х классах – с 08.04.2024 по 08.05.2024 года.
7. Дополнительные сведения
Расписание звонков и перемен
1 урок

08:30 – 09:10

2 урок

09:20 – 10:00

3 урок

10:20 – 11:00

4 урок

11:20 – 12:00

5 урок

12.10 – 12:50

6 урок

13:00- 13:40

7 урок

13:50 – 14:30

3.3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это

образовательная

деятельность, направленная на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.

4
0
Формы внеурочной деятельности в МБОУ «Куйбышевская СШИ» предусматривают
3
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Внеурочная

деятельность

организуется

в

соответствии

со

следующими

нормативными

документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64100) - Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О
направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое письмо об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования); - Письмо
Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее –
СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной
деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации,

образовательные

организации

высшего

образования,

научные

организации,

организации культуры, физкультурноспортивные, детские общественные объединения и иные
организации,

обладающие

необходимыми

ресурсами.

Формы

внеурочной

деятельности

предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии,
походы, деловые игры и пр. Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных

4
0
классов в пределах одного уровня образования. В соответствии с требованиями обновленных ФГОС
4
ООО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия
для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является
ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю- занятие направленное на формирование у школьников гордости за Россию,
знакомство с историей, традициями и культурным наследием страны, а также побудить детей
самостоятельно искать исторические факты и больше читать. «Разговор о важном»
1 час в неделю- программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х
классов «Я-ты-он-она — вместе целая страна»
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. «Россия - мои горизонты» (четверг 6-11классы)
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов, подготовка учащихся к профессиональному самоопределению, проектноисследовательской деятельности);
- часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).






Цель и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности– создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;

4




0
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
5
природа, мир, знания, труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, за адекватность применяемых форм,
методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни
и здоровья.

Ожидаемые результаты
Личностные:
 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
 получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
 освоение универсальных учебных действий;
 овладение ключевыми компетенциями.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общегообразования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания ,самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:

экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров

деятельность ученических сообществ,

клубы по интересам,

встречи,

профессиональные пробы, ролевые игры,

реализация проектов,

кружки,

походы и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован
перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут. Перерыв между занятиями внеурочной
деятельности 10 минут.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Недельный (общий) план внеурочной деятельности основного общего образования на
2024-2025 учебный год
Направление

Информационнопросветительски
е
занятия патриотической,

Название

«Разговоры
важном»

о

Форма
организации

5
класс

Час общения

1 час

6
клас
с
1 час

7
клас
с
1 час

8
клас
с
1 час

9
класс
1 час

4
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на
удовлетворение
профессиональных
интересов обучающихся

0
6
«Россия-мои
горизонты»»

Часы общения,

«В поисках
призвания»

Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
Интегрированн
ый курс

«Клуб МЧС»
«Юные
журналисты»
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей

«Я,ты,он,
она- вместе
целая страна»
«Шахматы»
«Хозяин»
«Клуб
любителей
чатхана»
«Трудные
вопросы курса
русского
языка»
«Математика.
Избранные
вопросы»
«Новейшая
история»
«Робототехни
ка»
«Волонтеры»

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

«Здоровым
быть здорово»

Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности

1

1

1

1
1

1

1

1

1час
1 час

1час

1 час

1

1

1

1

1

1

1

1

1час

1

Курс
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
Курс
1
внеурочной
деятельности
Интегрированный
курс
зарядка
2

1

0,5

1

1

1

1

1

2

2

2

2

9

9

9

9,5

1

Самоуправле
ние
и
детские
общественны
е
объединения
8

3.4 Календарный план воспитательной работы.

4
0
.Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
7
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный
единым

календарный план воспитательной

работы

является

для образовательных организаций.

. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Приложение к Перечню мероприятий, рекомендуемых к реализации
в рамках календарного плана воспитательной работы
на 2024/2025 учебный год

Примерный

календарный

план

воспитательной

работы

на

2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;

- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День
солидарности в борьбе с терроризмом;

- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября:

День

специалиста

органов

воспитательной

работы

(офицер-

воспитатель);

- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября
1862 г.)

- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:

- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4
0

- 2 октября: Международный день социального педагога;
8

- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:

- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;

- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:

- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День

освобождения

Красной

армией

крупнейшего

«лагеря

смерти»

Аушвиц-

4
0
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
9
Февраль:

- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:

- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны;

- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:

- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;

4
1

- 19 мая: День детских общественных организаций России;
0

- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.

Июль:

- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.

Август:

- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные
даты
деятелей и пр.

со

дня

рождения

писателей,

музыкантов,

художников и других

1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института кинематографии имени С.
А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потѐмкина, русского
государственного деятеля

14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора медицинских
наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского художника и философа
9 ноября - 95 лет со
российского композитора

дня

рождения

Александры

Николаевны

Пахмутовой,

13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича Суворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фѐдора Фѐдоровича Ушакова, адмирал, командующий
Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)

155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину» М.А. Шолохов (1969)

ПРИЛОЖЕНИЕ
Методические материалы

Класс

Предмет

Программа
Название
(вид)

Автор

Учебники
Год
изда
ния

Название

Автор

Год
издан
ия

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

5

Русский
язык

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Русский язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Русский
язык: 5
класс в 2
частях

Ладыжен
ская
Т.А,,
Баранов
М. Т.,
Тростенц
ова Л.А.
и другие

2023

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru

5

Литерату Федеральная
ра
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Литература

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Литератур:
5-й класс:
учебник: в
2 частях

Коровин
а В.Я.,
Журавле
в В.П.,
Коровин
В.И.

2023

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru

Методическиепособия

Н.В. Егорова Поурочные
разработки порусскому языку, 5
кл.:М.:ВАКО,
2020

Соловьева Ф. Е. Уроки
литературы к учебнику Г. С.
Меркина
«Литература. 5
класс» /

Москва: ООО
«Русское слово
– учебник»,
2018

5

Английс
кий язык

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Иностранный
(английский)
язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Английски
й в фокусе

Ю.Е
Ваулина,
Д.Дули,
О.Е.
Подоляк
о, В.
Эванс

2021

5

История

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

История.
Всеобщая
история.
История
Древнего

Вигасин
А. А.,
Годер Г.
И.,
Свенциц

2023

мира: 5-й
класс:
учебник

кая И. С.:
под ред.
Искенде
рова А.
А.
А.И.
Алексеев
, В.В.
Николин
а, Е.К.
Липкина,
С.И.
Болысов,

образования.
История

5

Географ
ия

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
География

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

География:
5-6-е
классы:
учебник

Г.Ю.
Кузнецов
а

2023

Библиотека
ЦОК

Spotlight 5.
Teacher's book /
Английский в
https://m.edsoo.ru фокусе 5 класс.
/7f413cd2
Книга для
учителя.
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2018)
Российская
Е.Н.Сорокина,
электронная
Поурочные
школа
разработки по
https://www.nes.
Всеобщей
ru
истории ( к
учебнику А.А.
Вигасина),
Москва,
«Вако»2017

Spotlight 5
(Английский в
фокусе 5 класс).
Test Booklet
(Контрольные
задания).
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2020)

В.В. Николина
География 5-6
классы
Поурочные
разработки
Атлас

Практические
работы 1-10
Федеральная
образовательная
программа ООО

Российская
электронная
школа
http://geoman.r
u
http://www.litl
e- geography.ru
http://gdeeto.narod.ru

5

Математ
ика

5

Физичес
кая
культура

Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Математика,
базовый
уровень
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Физическая
культура»

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква, Математик
2023 а: 5-й класс:
базовый
уровень:
учебник: в
2 частях

ФОП ООО

Мос Физическая
ква, культура: 52023
й класс:
учебник

Виленки
н Н.Я.,
Жохов
В.И.,
Чесноков
А.С. и
другие
Матвеев
А.П.

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов,
А.С. Чесноков
и др.
«Математика.
Методические
рекомендации.
5-6 классы».
Просвещение
Методически
е
рекомендаци
и. 5–7 классы
: учеб.
пособие для
общеобразовате
л
ьных
организаций.
Содержание
пособия
корреспондируе
т
ся с учебником
«Физическая
культура. 5–7
классы» под
редакцией М.
Я.
Виленского
(М.:
Просвещение,

Попов М.А.
"Дидактические
материалы по
математике. 5
класс", 2023
Просвещение

Контрольны
енормативы
и испытания
по
физической
культуре
для
основной
школы,
составлены на
основе
Примерной
программы
общего
образования и в
соответствии с
Комплексной
программой
физического
воспитания
учащихся М. Я.

2019).

5

Изобрази
тельное
искусств
о

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Изобразительн
ое искусство

5

Технолог Федеральная
ия
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Технология

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Изобразите
льное
искусство:
5-й класс:
учебник

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос Технология
ква, : 5-й класс:
2023 учебник

Горяева 2019
Н. А.,
Островск
ая О. В.:
под ред.
Неменск
ого Б. М.

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Глозман
Е.С.,
Кожина
О.А.,
Хотунце
в Ю.Л. и
другие

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

2023

Виленского, В.
И.
Лях
https://multiurok.r
u
/id50055183/files

Уроки
изобразительн
ог
о искусства.
Декоративн
опроикладно
е искусство
в
жизни
человека.
Поурочные
разработки. 5
класс. /Б.М.
Неменский,
Н.А.
Горяева, О.В.
Островская
Методическое https://multiurok.r
u
пособие . 5-9
/id50055183/files
классы:
учебное
пособие для
общеобразовате
л ьных
организаций./
Глозман
Е.С.,Кожина
О.А.,Хотунце
в

5

5

Музыка

Основы
духовнонравстве
нной
культуры
народов
России.
Основы
правосла
вной
культуры

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития

образования.
Музыка

образования»

Федеральна
ярабочая
программа
среднего
общего
образования
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России.
Основы
православной
культуры

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Музыка

Сергеева
Г.П.,
Критская
Е.Д.

2015

Мос
ква,
2023

Основы
духовнонравственн
ой
культуры
народов
России.
Основы
православн
ой
культуры

Протоие
рей
Виктор
Дорофее
в, О.Л.
Янушкяв
ичене

2020

Ю.Л
Изд-во
«Просвещение
»
Российская
Уроки музыки.
электронная
Поурочные
школа
разработки. 5-6
https://www.nes.
классы./Г.П.Се
ru
рг
еева, Е.Д.
Критска
я. Изд-во
«Просвещение
»
http://www.12uro Методическое
kovpravoslavia.ru пособие к
учебному
/index.html – 12
изданию
уроков
протоиерея
Виктора
Православия,
Дорофеева, О.
http://vos.1septe
Л.
mber.ru –Основы
Янушкявичене
православной
«Основы
культуры.
духовнонравственной
Издательский
культуры
дом «1
народов
сентября»,
России.
http://svetochОсновы
opk.ru – Светоч, православной
http://www.verav. культуры» для
5 класса
ru – сайт «Вера

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

и время».

общеобразоват
ельных
организаций /
протоиерей
Виктор
Дорофеев, О.
Л.
Янушкявичене.
— М.: ООО
«Русское слово
— учебник»

6

Основы
духовнонравстве
нной
культуры
народов
России
4-5
классы

Федеральна
ярабочая
программа
среднего
общего
образования
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России.
Основы
православной
культуры

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Основы
духовнонравственн
ой
культуры
народов
России.
Основы
православн
ой
культуры

Протоие
рей
Виктор
Дорофее
в, диакон
Илья
Кокин,
О.Л.
Янушкяв
ичене,
Ю.С.
Васечко

2020

http://www.12uro
kovpravoslavia.ru
/index.html – 12
уроков
Православия,
http://www.verav.
ru – сайт «Вера
и время».

Методическое
пособие к
учебному
изданию
протоиерея
Виктора
Дорофеева, О.
Л.
Янушкявичене
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России.
Основы
православной
культуры» для
6 класса
общеобразоват
ельных
организаций /
протоиерей
Виктор
Дорофеев, О.
Л.
Янушкявичене.
— М.: ООО
«Русское слово
— учебник».

6

Русский
язык

Федеральная
рабочая
программа

ФГБНУ
«Институт
стратегии

Мос
ква,

Русский
язык:6-й
класс:
учебник: в
2 частях

Баранов
М.Т.,
Ладыжен

2023

Российская
электронная
школа

Н.В. Егорова
Поурочные
разработки по

Контрольноизмерительные
материалы.

7

8

Русский
язык

Русский
язык

основного
общего
образования.
Русский язык

развития
образования»

2022

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Русский язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития

Мос
ква,
2022

ская
Т.А.,
Тростенц
ова Л.А.
и другие
Русский
язык

Русский
язык

Разумовс
кая М.М.

Разумовс
кая М.М.

2021

2022

https://resh.edu.ru

русскому
языку, 6 кл.,
М.:ВАКО, 2020

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru

М.М.
Разумовская,
С.И. Львова,
В.И. Капинос,
В.В. Львов.
Методическое
пособие к
учебнику под
редакцией
М.М.
Разумовской,
П. А. Леканта
«Русский язык.
7 класс».
Москва:
Дрофа, 2018

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
/s ubject/13/8/

Методическое
пособие к
учебнику М.М.
Разумовской,
П.А. Леканта

Русский язык. 6
класс/ Сост. Н.
В. Егорова.
Москва: ВАКО,
2018
М.М.
Разумовская,
С.И. Львова,
В.И. Капинос,
В.В. Львов.
Методическое
пособие к
учебнику под
редакцией М.М.
Разумовской, П.
А. Леканта
«Русский язык. 7
класс». Москва:
Дрофа, 2018
Контрольноизмерительные
материалы.
Русский язык. 7
класс/ Сост. Н.
В. Егорова.
Москва: ВАКО,
2018
Методическое
пособие к
учебнику М.М.
Разумовской,
П.А. Леканта

образования.
Русский язык

образования»

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Русский язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Русский
язык

Разумовс
кая М.М.

2023

ФГБНУ
«Институт
стратегии

Мос
ква,

Литература
: 6-й класс:
учебник: в

Коровин
а В.Я.,
Журавле

2023

9

Русский
язык

6

Литерату Федеральная
ра
рабочая
программа

«Русский язык.
8 класс»- под
ред М.М.
РазумовскойМ.: «Дрофа»

«Русский язык. 8
класс»- под ред
М.М.
Разумовской-М.:
«Дрофа»; Тесты
по русскому
языку:8 кл.: к
учебнику М.М.
РазумовскойМ.:
Издательство
«Экзамен»

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
/s ubject/13/9/

Методическое
пособие к
учебнику М.М.
Разумовской,
П.А. Леканта
«Русский язык.
9 класс»- под
ред М.М.
РазумовскойМ.: «Дрофа»

Методическое
пособие к
учебнику М.М.
Разумовской,
П.А. Леканта
«Русский язык. 9
класс»- под ред
М.М.
Разумовской-М.:
«Дрофа»
Тесты по
русскому
языку:9 кл.: к
учебнику М.М.
РазумовскойМ.:
Издательство
«Экзамен»

Справочноинформационны
й портал

Коровина В. Я.,
Збарский И.
С. Литература:

Контрольноизмерительн
ые
материалы.
Литература. 6

основного
общего
образования.
Литература

развития
образования»

2022 2 частях

7

Литерату Федеральная
ра
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Литература

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Литература

Меркин
Г.С.

8

Литерату Федеральная
ра
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Литература

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Литература

Меркин
Г.С.

«Русский язык»
—
ГРАМОТА.РУ
http://www.gram
ota.ru

6 кл.: Метод.
советы. — М.:
Просвещение,
2023

2017

Фундаментальна
я электронная
библиотека
«Русская
литература и
фольклор»
http://www.febweb.ru

Коровина В. Я.,
Збарский И.
С. Литература:
7 кл.: Метод.
советы. — М.:
Просвещение,
2023

2018

Методическо
епособие к
учебнику
С.А.Зинина,
В.И.
https://resh.edu.ru Сахарова,
В.А.
/s ubject/14/8/
Чалмаева
«Литература
»для 8
класса
общеобразоват
ел ьных
организаций /
С.А. Зинин,
Л.В.
Новикова. —
2-еизд. — М.:
ООО
«Русское слово
—

в В.П.,
Коровин
В.И.

Российска
я
электронна
я школа

класс/Составител
ь
: Егорова Н.
В. 3-е
издание.- М.:
«ВАКО», 2023
.
Контрольноизмерительн
ые
материалы.
Литература.
7класс/Составит
ел ь: Егорова Н.
В. 3-е издание.М.:
«ВАКО», 2023
Контрольноизмерительн
ые
материалы.
Литература. 8
класс/Сост. Н.В.
Куманяева А. Е.М.: «ВАКО»,
2019

учебник»,
2017

9

Литерату Федеральная
ра
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Литература

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Литература

Зинин
С.А.,
Сахаров
В.И.,
Чалмаев
В.А.

2021

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
/s
ubject/14/9
/

Методическо
епособие к
учебнику
С.А.Зинина,
В.И.
Сахарова,
В.А.
Чалмаева
«Литература»
для 9 класса
общеобразоват
ел ьных
организаций /
С.А. Зинин,
Л.В.
Новикова. —
2-еизд. — М.:
ООО
«Русское слово
— учебник»,
2018

Контрольноизмерительн
ые
материалы.
Литература. 9
класс/Сост. Н.В.
Куманяева А. Е.М.: «ВАКО»,
2019

6

7

Английс
кий язык

Английс
кий язык

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Иностранный
(английский)
язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Английски
й язык: 6-й
класс:
учебник

Ю.Е
Ваулина,
Д.Дули,
О.Е.
Подоляк
о, В.
Эванс

2023

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Иностранный
(английский)

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Английски
й в фокусе

Ю.Е
Ваулина,
Д.Дули,
О.Е.
Подоляк
о, В.
Эванс

2017

Английс
кий язык

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Иностранный
(английский)
язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Английски
й в фокусе

Ю.Е
Ваулина,
Д.Дули,
О.Е.
Подоляк
о, В.
Эванс

Spotlight 6.
Teacher's book /
Английский в
фокусе 6 класс.
Книга для
учителя.
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2018)

Spotlight 6
(Английский в
фокусе 6 класс).
Test Booklet
(Контрольные
задания).
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2020)

Spotlight 7.
Teacher's book /
Английский в
фокусе 7 класс.
Книга для
учителя.
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,

Spotlight 7
(Английский в
фокусе 7 класс).
Test Booklet
(Контрольные
задания).
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,

Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2018)
Библиотека
Spotlight 8.
ЦОК
Teacher's book /
Английский в
https://m.edsoo.ru фокусе 8 класс.
/7f418fe8
Книга для
учителя.
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2018)

Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2020)
Spotlight 8
(Английский в
фокусе 8 класс).
Test Booklet
(Контрольные
задания).
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2020)

https://m.edsoo.ru
/7f415104

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f416f2c

язык
8

Библиотека
ЦОК

2018

9

Английс
кий язык

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Иностранный
(английский)
язык

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Английски
й в фокусе

Ю.Е
Ваулина,
Д.Дули,
О.Е.
Подоляк
о, В.
Эванс

2019

Библиотека
ЦОК

Spotlight 9.
Teacher's book /
Английский в
https://m.edsoo.ru фокусе 9 класс.
/7f418fe8
Книга для
учителя.
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2018)

6

История

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
История

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

История.
Всеобщая
история.
История
Средних
веков: 6-й
класс:
учебник

Агибало
ва Е. В.,
Донской
Г. М.;
под ред.
Сванидзе
А. А.

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

История.
История
России: 6-й
класс:
учебник: в
2 частях

Арсентье
в Н. М.,
Данилов
А. А.,
Стефано
вич П. С.
и другие:
под ред.
Торкуно
ва А. В.

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Е.Н.Сорокина,
Поурочные
разработки по
Всеобщей
истории.
История
средних
веков (к
учебнику
Е.В.Агибалово
й,Г. М.
Донского),
Москва,
«Вако», 2017
Е.Н.Сорокина
, Поурочные
разработки по
Истории
России( к
УМК Н.М.
Арсентьева,
А.А.Данилова,
Москва, «Вако»
2016

Spotlight 9
(Английский в
фокусе 9 класс).
Test Booklet
(Контрольные
задания).
Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни,
Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2020)

7

8

История

История

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
История

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Всеобщая
история.
История
нового
времени

Юдовска
я А.Я.,
Баранов
П.А.,
Ванюшк
ина Л.М.
/Под ред.
Искенде
рова
А.А.

2017

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

История
России

Арсентье
в Н.М.,
Данилов
А.А.,
Стефано
вич П.С.
и др./
Под ред.
Торкуно
ва А.В.

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

2018

Российска
Т.В.Коваль,
я
А.Я.Юдовская,
электронна
Л.М.Ванюшки
я школа
на
https://www.nes.ru Поурочные
рекомендации
по Всеобщей
истории.
История
Нового
времени.
Москва.
«Просвещение
»2020

Федеральная
рабочая
программа

ФГБНУ
«Институт

Мос
ква,

Всеобщая
история.
История

Юдовска
я А.Я.,
Баранов

основного
общего
образования.
История

стратегии
развития
образования»

2022

нового
времени

П.А.,
Ванюшк
ина Л.М.
/Под ред.
Искенде
рова
А.А.

А.В.Позднев
Поурочные
разработки
по Всеобщей
истории.
История
Нового
времени ( к
учебнику
А.Я.Юдовской
) Москва,
«Вако»
2016
Е.Н.Сорокина
, Поурочные
разработки по
Истории
России( к
УМК Н.М.
Арсентьева,
А.А.Данилова,
Москва, «Вако»
2017

9

История

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
История

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

История
России

Арсентье
в Н.М.,
Данилов
А.А.,
Левандо
вский
А.А. и
др./ Под
ред.
Торкуно
ва А.В.

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Е.Н.Сорокина
, Поурочные
разработки по
Истории
России( к
УМК Н.М.
Арсентьева,
А.А.Данилова,
Москва, «Вако»
2017

Всеобщая
история.
История
нового
времени

Юдовска
я А.Я.,
Баранов
П.А.,
Ванюшк
ина Л.М.
/Под ред.
Искенде
рова
А.А.

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

История
России

Арсентье
в Н.М.,
Данилов
А.А.,

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

М.Л.Несмело
ваПоурочные
рекомендации
по Всеобщей
истории.
История
Нового
времени.
Москва.
«Просвещение
»2020
Е.Н.Сорокина,
Поурочные
разработки по
Истории

Левандо
вский
А.А. и
др./ Под
ред.
Торкуно
ва А.В.

России( к УМК
Н.М.
Арсентьева,
А.А.Данилова,
Москва, «Вако»
2019

7

Информа Федеральная
тика
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Информатика

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Информати
ка

Босова
Л.Л.

2022

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Информатика.
7–9 классы:
методическое
пособие / Л.Л.
Босова, А.Ю.
Босова.

8

Информа Федеральная
тика
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Информатика

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Информати
ка

Босова
Л.Л.

2022

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Информатика.
7–9 классы:
методическое
пособие / Л.Л.
Босова, А.Ю.
Босова.

9

Информа Федеральная
тика
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Информатика

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Информати
ка

Босова
Л.Л.

2022

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Информатика.
7–9 классы:
методическое
пособие / Л.Л.
Босова, А.Ю.
Босова.

6

Обществ
ознание

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития

Мос
ква,
2022

Обществоз
нание. 6
класс:
учебник

Боголюб
ов Л. Н.,
Рутковск
ая Е. Л.,
Иванова

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

образования.
Обществознан
ие

образования»

Е.Н.Сорокина,
Поурочные
разработки по
обществознани
ю ( к УМК
А.Н.Боголюбов
а
Москва,
«Вако»
2019

Л. Ф. и
другие

7

Обществ
ознание

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Обществознан
ие

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Обществоз
нание

Боголюб
ов Л.М.

2017

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Е.Н.Сорокина,
Поурочные
разработки по
обществознани
ю ( к УМК
А.Н.Боголюбо
ваМосква,
«Вако» 2019

8

Обществ
ознание

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Обществознан
ие

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Обществоз
нание

Боголюб
ов Л.М.

2018

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Е.Н.Сорокина,
Поурочные
разработки по
обществознани
ю ( к УМК
А.Н.Боголюбо
ваМосква,
«Вако» 2019

9

Обществ
ознание

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Обществознан
ие

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

Обществоз
нание

Боголюб
ов Л.М.

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

6

Географ
ия

Федеральная
рабочая
программа
основного

ФГБНУ
«Институт
стратегии

Мос
ква,
2022

География:
5-6-е
классы:
учебник

А.И.
Алексеев
, В.В.
Николин

2023

http://www.litl
e-geography.ru
http://geoman.r
u Российская

А.Н.Боголюбов
,
А.Т.Кинкульки
н,
Е.И.Жильцова
Поурочные
разработки по
обществознани
ю ( к УМК
А.Н.Боголюбо
ваМосква,
«Просвещение
»2019
В.В. Николина
География
5-6 классы
Поурочные

Практические
работы 1-7
Федеральная
образовательная

общего
образования.
География

развития
образования»

а, Е.К.
Липкина,
С.И.
Болысов,
Г.Ю.
Кузнецов
а

электронная
школа
http://gdeeto.narod.ru

разработки
Атлас

программа ООО

7

Географ
ия

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
География

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

География

А.И.
Алексеев
, В.В.
Николин
а, Е.К.
Липкина,
С.И.
Болысов,
Г.Ю.
Кузнецов
а

2017

Российская
электронная
школа
http://www.litl
e-geography.ru
http://gdeeto.narod.ru

В.В. Николина
География
7 класс
Поурочные
разработки
Атлас

Практические
работы 1-18
Федеральная
образовательная
программа ООО

8

Географ
ия

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
География

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2022

География

А.И.
Алексеев
, В.В.
Николин
а, Е.К.
Липкина,
С.И.
Болысов,
Г.Ю.
Кузнецов
а

2018

http://www.litl
e-geography.ru
http://geoman.r
u Российская
электронная
школа
http://www.litl
e- geography.ru
http://gdeeto.narod.ru

В.В. Николина
География
8 класс
Поурочные
разработки
Атлас

Практические
работы 1-17
Федеральная
образовательная
программа ООО

9

Географ
ия

Федеральная
рабочая
программа
основного

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития

Мос
ква,
2022

География

А.И.
Алексеев
, В.В.
Николин

2019

Российская
электронная
школа
http://www.litl
e-

В.В. Николина
География
9 класс
Поурочные

Практические
работы 1-15
Федеральная
образовательная

общего
образования.
География

образования»

5

Биология Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Биология,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Биология:
5-й класс:
базовый
уровень:
учебник

Пасечни
к В. В.,
Суматох
ин С. В.,
Гапонюк
З.Г.,
Швецов
Г. Г.; под
ред
Пасечни
ка В. В.

2023

Российская
Пасечник, В. В.
электронная
Биология.
школа
Организация
https://www.nes.r индивидуально
u
-групповой
Skysmart
деятельности
онлайн-школа
на уроках. 5—9
для детей и
классы:
подростков
методические
https://skysmart.r
рекомендации
u
Библиотека
ЦОК

6

Биология Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Биология,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Биология:
6-й класс:
базовый
уровень:
учебник

Пасечни
к В. В.,
Суматох
ин С. В.,
Гапонюк
З.Г.,
Швецов
Г.Г.: под
редакцие
й
Пасечни
ка В. В.

2023

Российская
Пасечник, В. В.
электронная
Биология.
школа
Организация
https://www.nes.r индивидуально
u
-групповой
Skysmart
деятельности
онлайн-школа
на уроках. 5—9
для детей и
классы:
подростков
методические
https://skysmart.r
рекомендации
u
Библиотека
ЦОК

а, Е.К.
Липкина,
С.И.
Болысов,
Г.Ю.
Кузнецов
а

geography.r
uhttp://gdeeto.narod.ru

разработки
Атлас

программа ООО

7

Биология Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Биология,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Биология

Сивоглаз
ов В.И.,
Каменск
ий А.А.,
Сарычев
а Н.Ю..

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.r
u
Skysmart
онлайн-школа
для детей и
подростков
https://skysmart.r
u
Библиотека
ЦОК

Биология.
Методические
рекомендации.
7 кл.
Сивоглазов В.
И.
Пасечник В. В.
Уроки
биологии. 7
класс

8

Биология Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Биология,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Биология

Сивоглаз
ов В.И.,
Каменск
ий А.А.,
Сарычев
а Н.Ю..

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.r
u
Skysmart
онлайн-школа
для детей и
подростков
https://skysmart.r
u
Библиотека
ЦОК

Методическое
пособие к
учебнику В. И.
Сивоглазова,
«Биология. 8
класс»

9

Биология Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Биология

Сивоглаз
ов В.И.,
Каменск
ий А.А.,
Сарычев
а Н.Ю.

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.r
u
Skysmart

Биология.
Методические
рекомендации.
8 кл.
Сивоглазов В.
И.

Биология,
базовый
уровень

онлайн-школа
для детей и
подростков
https://skysmart.r
u
Библиотека
ЦОК

6

Математ
ика

Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Математика,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
Виленки
Математик
2023
н Н.Я.,
а: 6-й класс:
Жохов
базовый
В.И.,
уровень:
Чесноков
учебник:в 2
А.С. и
частях
другие

2023

7

Математ
ика

Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Математика,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Алгебра: 7й класс:
базовый
уровень:
учебник
Алгебра

Макарыч
ев Ю.Н.,
Миндюк
Н.Г.,
Нешков
К.И. и
другие:
под ред.
Теляковс
кого С.А.

2023

Геометрия

Л.С.
Атанасян
, В.Ф.
Бутузов,
С.Б.
Кадомце

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.r
u

Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов,
А.С. Чесноков
и др.
«Математика.
Методические
рекомендации.
5-6 классы».
Просвещение
Российская
Н.Г. Миндюк,
электронна
И.С. Шлыкова.
я школа
«Алгебра.
https://www.nes.ru Методические
рекомендации.
7 класс».
Просвещение

Попов М.А.
"Дидактические
материалы по
математике. 6
класс", 2023
Просвещение

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Б.Г. Зив, В.М.
Мейлер.
«Геометрия.
Дидактические
материалы. 7
класс».

Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков и
др.
«Геометрия.
Методические

Л.И. Звавич,
Л.В. Кузнецова,
С.Б. Суворова.
«Алгебра.
Дидактические
материалы. 7
класс».
Просвещение

в

8

9

Математ
ика

Математ
ика

Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Математика,
базовый
уровень

Федеральная
рабочая
программа
среднего
общего
образования
Математика,
базовый
уровень

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Мос
ква,
2023

рекомендации.
7 класс».
Просвещение
Буцко Е. В.,
Мерзляк А. Г.,
Полонский В.
Б., Якир М. С.
«Алгебра, 7
класс.
Методическое
пособие».
ВЕНТАНАГРАФ

Просвещение

Алгебра

А.Г.
Мерзляк,
В.Б.
Полонск
ий,М.С.
Ярик

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Геометрия

А.Г.
Мерзляк,
В.Б.
Полонск
ий,М.С.
Ярик

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Буцко Е. В.,
Мерзляк А. Г.,
Полонский В.
Б., Якир М. С.
«Геометрия, 8
класс.
Методическое
пособие».
ВЕНТАНАГРАФ

Мерзляк А.Г. "
Геометрия, 8
класс.
Дидактические
материалы.
ФГОС"
ВЕНТАНАГРАФ

Алгебра

А.Г.
Мерзляк,
В.Б.
Полонск
ий,М.С.
Ярик

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Буцко Е. В.,
Мерзляк А. Г.,
Полонский В.
Б., Якир М. С.
«Алгебра, 9
класс.
Методическое
пособие».
ВЕНТАНАГРАФ

Мерзляк А.Г. "
Алгебра, 9
класс.
Дидактические
материалы.
ФГОС"
ВЕНТАНАГРАФ

Мерзляк А.Г. "
Алгебра, 8
класс.
Дидактические
материалы.
ФГОС"
ВЕНТАНАГРАФ

7-9

Математ
ика

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.М
атематика.
Базовый
уровень

7

Физика

Федеральная
рабочая
программа

Геометрия

А.Г.
Мерзляк,
В.Б.
Полонск
ий,М.С.
Ярик

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Буцко Е. В.,
Мерзляк А. Г.,
Полонский В.
Б., Якир М. С.
«Геометрия, 7
класс.
Методическое
пособие».
ВЕНТАНАГРАФ

Мерзляк А.Г. "
Геометрия, 9
класс.
Дидактические
материалы.
ФГОС"
ВЕНТАНАГРАФ

И.Р. Высоцкий,
И.В. Ященко,
под ред. И.В.
Ященко.
«Вероятность и
статистика.
Методические
рекомендации.
7-9 классы».
Просвещение

И.Р. Высоцкий,
И.В. Ященко,
под ред. И.В.
Ященко.
«Математика.
Универсальный
многоуровневый
сборник задач. 7
– 9 классы. В 3
частях. Ч.3.
Статистика.
Вероятность.
Комбинаторика.
Практические
задачи».
Просвещение

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

2023

Вероятност
ьи
статистика

И.Р.
Высоцки
й, И.В.
Ященко

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

ФГБНУ
«Институт
стратегии

2023

Физика

Перышк
ин А.В.

2020

1.

Физика. 7
Библиотек класс.
аЦОК
Филонович
Библоитека –
Н.В.
Методическое
всѐпо
предмет

Контрольноизмерительные
материалы.
Физика: 7 класс
/ Сост.

у

основного
общего
образования.
Физика.
Базовый
уровень
Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Физика.
Базовый
уровень

развития
образования»

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

2023

Физика

Перышк
ин А.В.

2020

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

2023

Физика

Перышк
ин А.В.,
Гутник
Е.Н.

2020

Мос
ква,
202
3

Химия

Рудзити
сГ.Е.,
Фельдма
н Ф.Г.

2023

8

Физика

9

Физика

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Физика.
Базовый
уровень

8

Химия

Федеральна
ярабочая
программа
среднего
общего
образовани
яХимия,
базовы
й
уровен

ФГБНУ
«Институ
т
стратегии
развития
образования»

пособие.
М.: «Дрофа»

Н.И. Зорин. –
М., ВАКО

Физика. 8
класс.
Филонович
Н.В.
Методическ
ое пособие.
М.: «Дрофа»

Контрольноизмерительные
материалы.
Физика: 8 класс
/ Сост.
Н.И. Зорин. –
М., ВАКО

Физика. 9
класс.
курокам физики Филонович
Н.В.
по различным
темам.http://class Методическ
ое пособие.
- fizika.narod.ru
М.: «Дрофа»
5. Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru
Российская
Химия.
электронная
Рабочая
школа
тетрадь.
8
https://www.nes.r класс
u
Габрусева Н. И.
Skysmart
Химия.
онлайн-школа
Задачник
с
для детей и «помощником»
подростков
8-9
классы

Контрольноизмерительные
материалы.
Физика: 9 класс
/ Сост.
Н.И. Зорин. –
М., ВАКО

«Физика».
http://www.prosk
ol u.ru
2. Видеоопыты
на уроках.
http://fizikaclass.
narod.ru
3.Единая
коллекци
я
цифровы
х
образовательны
х ресурсов.
http://schoolcollecion.edu.ru
4.Материалы

Контрольные
работы
Химия. К
учебнику О. С.
Габриеляна
«Химия –8»
Гара Н.Н.
Химия. Уроки в
8 классе:
пособие

ь

для
учителя

9

Химия

Федеральна
ярабочая
программа
среднего
общего
образовани
яХимия,
базовы
й
уровен
ь

6

Физичес
кая
культура

Рабочая
программа
учебного
предмета
«Физическая
культура»

ФГБНУ
«Институ
т
стратегии
развития
образования»

ФОП ООО

Мос
ква,
202
3

Химия

2023 Физическая
культура: 67-е классы:
учебник

Рудзити
сГ.Е.,
Фельдма
н Ф.Г.

2023

Матвеев
А.П.

2023

https://skysmart.r
u
Библиотека
ЦОК

Гара Н. Н.,
Габрусева Н. И.
Химия.
Дидактический
материал. 8-9
классы
Радецкий А.М.

Российская
электронная
школа
https://www.nes.r
u
Skysmart
онлайн-школа
для детей и
подростков
https://skysmart.r
u
Библиотека
ЦОК

Рабочая
Контрольные
тетрадь.
9
работы
класс
Химия. К
Габрусева Н. И. учебнику О. С.
Габриеляна
«Химия – 9»
Химия.
Задачник с
«помощником»
. 8-9 классы
Гара Н. Н.,
Габрусева Н. И
Химия.
Дидактический
материал. 8-9
классы
Радецкий А.М
Информационн
о-методическое
пособие
«ФизкультУра!
5-9 классы»
Изд-во
«ПремьерУчФильм»,
г.Рязань,2020 г.

Шипарева,
Давыдочкина:
Химия. 8 класс.
Контрольные и
проверочные
работы ФГОС

Контрольноизмерительный
материал по
физической
культуре,
составлен на
основе
примерной
программы

общего
образования и в
соответствии с
Комплексной
программой
физического
воспитания
учащихся
(авторы – В.И.
Лях, А.А.
Зданевича 2019
г.), и программы
Образовательны
х учреждений
Физическая
культура
Начальные
классы 1-4
классы (автор
В.И.Лях.) и 5-11
классы (автор
А.А. Зданевича).
С целью
контроля уровня
физической
подготовленност
и учащихся на
разных этапах
обучения.

7

Физичес
кая
культура

Рабочая
программа
учебного
предмета

ФОП ООО

2023 Физическая
культура

Виленск
ий М.Я.,
Гуревски
й И.М.,

2019

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Информационн
о-методическое
пособие
«ФизкультУра!

Контрольноизмерительный
материал по
физической

«Физическая
культура»

Торочко
ва Т.Ю.

5-9 классы»
Изд-во
«ПремьерУчФильм»,
г.Рязань,2013 г.

культуре,
составлен на
основе
примерной
программы
общего
образования и в
соответствии с
Комплексной
программой
физического
воспитания
учащихся
(авторы – В.И.
Лях, А.А.
Зданевича
2019г.), и
программы
Образовательны
х учреждений
Физическая
культура
Начальные
классы 1-4
классы (автор
В.И.Лях.) и 5-11
классы (автор
А.А. Зданевича).
С целью
контроля уровня
физической
подготовленност
и учащихся на

8

Физичес
кая
культура

Рабочая
программа
учебного
предмета
«Физическая
культура»

ФОП ООО

2023 Физическая
культура

Виленск
ий М.Я.,
Гуревски
й И.М.,
Торочко
ва Т.Ю.

2017

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Информационн
о-методическое
пособие
«ФизкультУра!
5-9 классы»
Изд-во
«Премьер-Уч
Фильм»,г.Рязан
ь, .2013

разных этапах
обучения.
Контрольноизмерительный
материал по
физической
культуре,
составлен на
основе
примерной
программы
общего
образования и в
соответствии с
Комплексной
программой
физического
воспитания
учащихся
(авторы – В.И.
Лях, А.А.
Зданевича 2019
г.), и программы
Образовательны
х учреждений
Физическая
культура
Начальные
классы 1-4
классы (автор
В.И.Лях.) и 5-11
классы (автор
А.А. Зданевича).

443

9

Физичес
кая
культура

Рабочая
программа
учебного
предмета
«Физическая
культура»

ФОП ООО

2023 Физическая
культура

Виленск
ий М.Я.,
Гуревски
й И.М.,
Торочко
ва Т.Ю.

2017

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

С целью
контроля уровня
физической
подготовленност
и учащихся на
разных этапах
обучения.
Информационн
Контрольноо-методическое измерительный
пособие
материал по
«ФизкультУра!
физической
5-9 классы»
культуре,
Изд-во
составлен на
«Премьероснове
УчФильм»,
примерной
г.Рязань,2013 г.
программы
общего
образования и в
соответствии с
Комплексной
программой
физического
воспитания
учащихся
(авторы – В.И.
Лях, А.А.
Зданевича 2019
г.), и программы
Образовательны
х учреждений
Физическая
культура
Начальные

444

классы 1-4
классы (автор
В.И.Лях.) и 5-11
классы (автор
А.А. Зданевича).
С целью
контроля уровня
физической
подготовленност
и учащихся на
разных этапах
обучения
6

Изобрази
тельное
искусств
о

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Изобразительн
ое искусство

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Изобразите
льное
искусство:
6-й класс:
учебник

Неменск 2023
ая Л. А.:
под ред.
Неменск
ого Б. М.

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

7

Изобрази
тельное
искусств
о

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Изобразительн
ое искусство

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Изобразите
льное
искусство

Питерск
их А.С.,
Гуров
Г.Е.

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

2020

Уроки
изобразительн
ог
о искусства.
Искусство в
жизни человека.
Поурочные
разработки. 6
класс. /Б.М.
Неменский,
Л.А.
Неменская.
Уроки
изобразительн
ог
о искусства.
Дизайн и
архитектура
в
жизни
человека.
Поурочные

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

445

разработки. 7
класс. /Б.М.
Неменский,
А.С.
Питерских.

6

7

Технолог Федеральная
ия
рабочая

ФГБНУ
«Институт

Мос
ква,

Технология
: 6-й класс:

Глозман
Е.С.,

программа
основного
общего
образования.
Технология

стратегии
развития
образования»

2023 учебник

Кожина
О.А.,
Хотунце
в Ю.Л. и
другие
Г.Ю.

Технолог Федеральная
ия
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Технология

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос Технология
ква,
2023

Казакеви
ч В.М.,
Пичугин
а Г.В.,
Семенов
а Г.Ю.

2023

Российская
электронна
я
школа
https://www.nes.
ru

2020

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Методическо
епособие .
5-9

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

классы:
учебное
пособие для
общеобразовате
л ьных
организаций./
В.М. Казакевич,
Г.В. Пичугина,
Г.Ю. Семенова
Методическое https://multiurok.r
u
пособие . 5-9
/id50055183/files
классы:
учебное
пособие для
общеобразовате
л ьных
организаций./
В.М. Казакевич,
Г.В. Пичугина,
Г.Ю. Семенова.
Изд-во

446

«Просвещение
»

8

Технолог Федеральная
ия
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Технология

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос Технология
ква,
2023

Казакеви
ч В.М.,
Пичугин
а Г.В.,
Семенов
а Г.Ю.

2020

9

Технолог Федеральная
ия
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Технология

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос Технология
ква,
2023

Глозман
Е.С.,
Кожина
О.А.,
Хотунце
в Ю.Л. и
другие

2020

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Методическое https://multiurok.r
u
пособие . 5-9
/id50055183/files
классы:
учебное
пособие для
общеобразовате
л ьных
организаций./
В.М. Казакевич,
Г.В. Пичугина,
Г.Ю. Семенова.
Изд-во
«Просвещение
»

447

6

Музыка

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Музыка

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Музыка: 6й класс:
учебник

Сергеева
Г.П.,
Критская
Е.Д.

2023

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

7

Музыка

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Музыка

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Музыка

Сергеева
Г.П.,
Критская
Е.Д.

2017

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

8

Музыка

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Музыка

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
ква,
2023

Музыка

Сергеева
Г.П.,
Критская
Е.Д.

2018

Российская
электронная
школа
https://www.nes.
ru

Уроки музыки.
Поурочные
разработки. 5-6
классы./Г.П.Се
рг еева, Е.Д.
Критская. Издво
«Просвещение
»
Уроки
музыки.
Поурочные
разработки.
7-8классы.
/Г.Р.
Сергеева,
Е.Д.
Критская.
Изд-во
«Просвещение
»
Уроки
музыки.
Поурочные
разработки.
7-8классы.
/Г.Р.
Сергеева,
Е.Д.
Критская.
Изд-во
«Просвещение
»

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

https://multiurok.r
u
/id50055183/files

448

8

ОБЗР

Федеральная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Основы
безопасности

ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»

Мос
Основы
ква, безопасност
2024
и
жизнедеяте
льности
7-9 класс

Виногра
дова
Н.Ф.,
Смирнов
Д.В.,
Сидорен
ко Л.В.,
Таранин

2020

http://informic.na
rod.ru/obg.html
http://fcior.edu.ru
/
http://zdd.1septe
mber.ru/
http://informic.na
rod.ru/obg.html

Н.Ф.
Виноградова
Д.В.
Смирнова
Методическо
е пособие
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ос
ти 5-9 классы