1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Куйбышевская средняя школа-интернат» Адаптивная образовательная программа основного общего образования на 2024 – 2029 гг 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. АООП УО (вариант1) ................................................................................................................. 3 Целевой раздел АООП УО (вариант1) ..................................................................................... Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ..................................................................... Организационный раздел АООП УО (вариант1) ................................................................... 2. АООП УО (вариант2) ............................................................................................................... 84 Целевой раздел АООП УО (вариант2) ............................................................................................ Содержательный раздел АООП УО (вариант2) ............................................................................. Организационный раздел АООП УО (вариант2) ........................................................................... 3 1. Целевой раздел Пояснительная записка Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач: овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями; достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы наоснове сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (закон- ных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. 4 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; -обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы: принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип; принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста; принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав; принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 5 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ори ентировке и активной деятельности в реальном мире; принцип сотрудничества с семьей. - АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ва- риант 2) (далее - АООП УО (вариант 2). Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью. АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования. Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1) 2.1Пояснительная записка. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач: овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитиеих личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями; достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; 6 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ум- ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. МБОУ «Куйбышевская СШИ» обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП. Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет. В реализации АООП выделено два или три этапа: I этап - 1-4 классы и дополнительный класс; II этап - 5-9 классы; III этап - 10-12 классы. Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся. Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач: выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками; сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП; сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время; обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.). Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7 Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тя- желая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20). Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замед- ленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, пред- ставляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основаниядля оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоци онально-волевая сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в за- держке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психо-физического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью 8 (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, неимея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной дея- тельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправ- ленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запомина- ются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная 9 информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отста- лостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал раз- вития их анемической деятельности. Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в не- устойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может опре-деленное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость зна- чительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной дина- мики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают воз- растной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных про- цессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности. У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Та ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системноенедоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных 10 высказы ваний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной. Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, свя занных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственныхи эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побужд ний, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, нетребующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и осо бенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой ктегории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических пр цессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особеннотями межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается 11 незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях пси- хофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся: - время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования, определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности: раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, 12 реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира; -овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; обеспечение особой пространственной и временной организации образ вательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; -развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от ношения к окружающему миру; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения. Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного под- хода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными 13 нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на мо-мент завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, пред- полагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими соци- окультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и развивающемся мире; 5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседнев-ной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав- ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, нали- чие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) формирование готовности к самостоятельной жизни. Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. 14 Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает мини-мального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МБОу «Куйбышевская СШИ» может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану илина АООП (вариант 2). Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметным областям Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс) Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных со- гласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости -мягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изучен- ными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, при-знаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; вы- разительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений; формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выра- жений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического работника; участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и телепередач. Достаточный уровень: 15 различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием; запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм- мами (30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и призна-ков предметов); составление и распространение предложений, установление связи между словами спомощью педагогического работника, постановка знаков препинания вконце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из не- скольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста послеего анализа; чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (слож- ные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответ- ствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника; определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности(после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работ- ника, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений; понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихо- творений; ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагоги- ческого работника и анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (IX класс). Минимальный уровень: знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника; образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме 16 орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алго-ритма; составление различных конструкций предложений с опорой на представ-ленный образец; установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопро- сам педагогического работника; нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью педагогического работника); нахождение в тексте однородных членов предложения; различение пред-ложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с по- мощью педагогического работника); участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходи- мого для раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и по- вествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) по- вествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления; правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения (под руководством педагогического ра-ботника); ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержа- нию произведения своими словами; участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочи- танного и разобранного под руководством педагогического работника текста; пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического работника); выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установ- ление последовательности событий в произведении; определение главных героев текста; составление элементарной характеристики героя на основе предложен- ного плана и по вопросам педагогического работника; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значе- ния с помощью педагогического работника; заучивание стихотворений наизусть (7 - 9); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержа- нию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий. Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опоройна схему; дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по су- щественным 17 признакам;определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопро- сам педагогического работника; нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографиче ской задачи (под руководством педагогического работника); пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему; установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с исполь- зованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью педагогического работника) различ- ных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника); выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих теме и основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказыва- ния и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов); правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некото- рых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение); определение темы художественного произведения; определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника); различение главных и второстепенных героев произведения с элементар- ным обоснованием; определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравне- ние собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с исполь- зованием примеров из текста (с помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художе-ственной литературы; знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка. 18 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (XII класс). Минимальный уровень: представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах; использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей; использование на письме орфографических правил после предваритель- ного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алго- ритма; нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец; первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, ху-дожественном); участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педа- гогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач; выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и по- вествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) по- вествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач; правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обуча- ющихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опи- раясь на содержание текста или личный опыт; установление смысловых отношений между поступками героев, событи- ями (с помощью педагогического работника); самостоятельное определение темы произведения; определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника); редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основ- ной мысли произведения (части текста); деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помо- щью педагогического работника) на основе готового плана после предваритель-ного анализа; ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с ис- пользованием слов автора; определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью педагогического работника); пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа; 19 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и смысла с опорой на контекст; знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятель- ное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно- популярных текстов, выполнение посильных заданий. Достаточный уровень: первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого об-щения; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правиль- ной передачи чужих и собственных мыслей; составление устных письменных текстов разных типов - описание, повест- вование, рассуждение (под руководством педагогического работника); использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи; нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под руководством педагогического работника); пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника); выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую щих теме и основной мысли текста; определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач; отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов); правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча; использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении; целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам; активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения; 20 самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержаниютекст; самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы; самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3). Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс) Минимальный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах100, с использованием счетного материала; знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части). знание таблицы умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметичских задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника); различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов. Достаточный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми 21 группами в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного ма- териала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деле- ния; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух ви- дов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записикаждого вида деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, вре- мени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, по- лученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких ме-рах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание ко-личества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение со- ставных арифметических задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование вза- имного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружно- стей, нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямо- угольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бу-маге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IXкласс) Минимальный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и срав- нение целых чисел в пределах 100 000; знание таблицы сложения однозначных чисел; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение 22 и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц из- мерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин; нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треуголь- ник, прямоугольник, параллелограмм); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости; представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использова- нием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физиче-ских упражнений (мини зарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми информационными объектами (текстами, рисунками). Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полу- ченными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в преде-лах 1 000 000); письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чте- ние; выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли(проценту); выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования микрокалькулятора; решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических дей-ствия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного паралле-лепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе 23 симметричных относительно оси, центра симметрии; применение математических знаний для решения профессиональных тру-довых задач; представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении; представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвига- тельного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными элек- тронными ресурсами; пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и передачи необходимой информации; запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных попредметной области "Математика" на конец обучения (XIIкласс) результатов Минимальный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000; знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; выполнять устно арифметические действия с целыми числами, получен- ными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи); выполнять письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора; выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели; выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора; выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и де- сятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования микрокалькулятора; находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических дей- ствия; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда; распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира линии, углы, 24 многоугольники, окружности в разном положении на плоско- сти, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии; вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба); применять математические знания для решения профессиональных трудо-вых задач; знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в по- треблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможно- стями обучающихся; пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и передачи необходимой информации. Достаточный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и срав- нивать целые числа в пределах 1 000 000; присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и число- выми группами (по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000; знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми чис-лами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи); выполнять письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия; выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею-щими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи); выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия; выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и де- сятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования микрокалькулятора; находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по од- ной его доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграм- мах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических дей- ствий; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда; решать задачи экономической направленности; распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира линии, углы, 25 многоугольники, окружности в разном положении на плоско- сти, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии; вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба); вычислять длину окружности, площадь круга; применять математические знания для решения профессиональных трудо-вых задач; знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в по- треблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможно- стями обучающихся; пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроиз-ведения и передачи необходимой информации; пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуаль- ной, звуковой информацией в сети интернет; владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс) Минимальный уровень: представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в при-роде и обществе; знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходи- мости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 пред- ложений обизученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в есте- ственных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации; 26 развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; зна- ние отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач. ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения; выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и ситуа- тивном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение до- ступных природоохранительных действий; готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса Минимальный уровень: узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; мире; представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем о изученных объектов к определенным группам (осина - лист- 27 венное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека; соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и об- ществе (под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под контролем педагогического работ-ника; адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отноше-ния, понимание оценки педагогического работника. Достаточный уровень: узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в есте- ственных условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника; представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различ- ных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее расте- ние, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом); называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего ре-шения; выделение существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей ра- боты и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от- ношении изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс) Минимальный уровень: представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, орга-низма человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узна- вание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотогра-фиях, рисунках; знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни; выполнение совместно с учителем практических работ;описание особенно- стей состояния своего организма; знание названий специализации врачей; 28 применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых си- туациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи). представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и от- дельных стран; владение приемами элементарного чтения географической карты: декодиро- вание условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте; выделение, описание и объяснение существенных признаков географиче-ских объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по задан-ным критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для объясне- ния явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблю- дения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных ката- строф. Достаточный уровень: представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объ- екта (единство формы и функции); знание признаков сходства и различия между группами растений и живот- ных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека; знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состоя- ния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления); знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использо- вание их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожо- гах); владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-быто- вых и учебнотрудовых ситуациях; применение элементарных практических умений и приемов работы с гео- графической картой для получения географической информации; ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географиче- ской среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воз-действий; нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области. 29 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния (IX класс) Минимальный уровень: представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных ви- дов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их зна- чения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов блюд под руководством педагогиче-ского работника; 30 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу при- готовления пищи,соблюдение требований техники безопасности при приготов-лении пищи; знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагогических работни- ков, родителей (законных представителей) посредством обращения в предприя- тия бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под руководствомродителей (законных представителей); первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представле- ния о различных видах средств связи; знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (мага- зинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной направленности и их назначе- ния; понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памя- ток, инструкций, опорных схем); адекватное реагирование на оценку учебных действий; знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных терминов-понятий; установление по датам последовательности и длительности историче- ских событий, пользование "Лентой времени"; описание предметов, событий, исторических героев с опорой на нагляд- ность, составление рассказов о них по вопросам педагогического работника; нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий; объяснение значения основных исторических понятий с помощью педа- гогического работника. Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; са- мостоятельное приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук; 31 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представ-ления о моральноэтических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытьепосуды); навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руковод- ством взрослого);пользование различными средствами связи для решения прак- тических житейских задач; знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расхо- дов и доходов семейного бюджета; составление различных видов деловых бумаг под руководством педагоги-ческого работника с целью обращения в различные организации социального назначения; знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам про- граммы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в беседах по основным темам программы; высказывание собственных суждений и личностное отношение к изучен- ным фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя- тельно или с помощью педагогического работника; владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владениеэлементами оценки и самооценки; появление интереса к изучению истории. знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших со- бытий отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, про- цессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характе- ристики исторических героев; формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последо- вательности важнейших исторических событий; понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее"легенду"; знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком, установление последовательности и длительно-сти исторических событий; сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках; установление и раскрытие событиями и явлениями. причинно-следственных связей между историческими Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния (XII класс) Минимальный уровень: различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным груп- пам по их основным характеристикам; самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,вторых блюд); 32 соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготов- ления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи; выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ре- монта и обновление одежды; решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания; самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов определения правильности отпуска товаров; пользование различными средствами связи, включая интернет-средства; знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей; знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание основных правил ухода за больным; коллективное планирование семейного бюджета; заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства; соблюдение морально-этических норм и правил современного общества; знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных сим- волов России; представление о том, что поведение человека в обществе регу- лируют определенные правила (нормы) и законы; знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах; высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформиро- ванных представлений об этических нормах и правилах; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения. Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продук- тов питания; составление сметы расходов на продукты питания в соответствии сменю; самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих за- кусок, первых и вторых блюд); выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими характеристиками; навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций; пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, меди- цинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач; знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и доходов семейного бюджета; самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на ра- боту (заявление, резюме, автобиография); 33 знание некоторых Конституция Российской понятий (мораль, право, государство, Федерации, гражданин); представление о правонарушениях и видах правовой ответственности; пред о законодательной, исполнительной и судебной власти 34 Российской Федерации; знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; знание основных изученных терминов и их определения; написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартныхбланков; знание названий и назначения организаций, в которые следует обра щаться для решения правовых вопросов; поиск информации в разных источниках. аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе Минимальный уровень: знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формыпредмета; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, от щипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных 35 предметов и действий. определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы ученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем; знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обу чающихся (красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения ап пликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение; самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, 36 баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка); представления об особенностях отрывисто, скачкообразно); мелодического голосоведения (плавно, пение хором с выполнением требований художественного исполнения; яс- ное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самосто-ятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обу- чения (IV класс) Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления здоро- вья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педаго- гического работника; знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выпол- нении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руко- водством педагогического работника; знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, со- блюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях. Достаточный уровень: практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в соответствии с зада- нием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки; подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и других народов; 37 знание способов использования различного спортивного инвентаря в ос- новных видах двигательной активности и их применение в практической дея- тельности; знание правил и техники выполнения двигательных действий, примене- ние усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руковод- ством педагогического работника; знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и обору- дованием в повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в процессе участияв физкультурно-спортивных мероприятиях. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс) Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под му- зыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в поста- новке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мы- шечного корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под ру- ководством педагогического работника); выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, вы- носливость, гибкость, координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством педагогического работника); выполнение технических действий из базовых видов спорта, примене- ние их в игровой и учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усво- енных (под руководством педагогического работника); участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке фи- зической культуры. Достаточный уровень: представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том 38 числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,Специальных олимпийских играх; выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без пред- метов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышеч- ного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; зна- ние температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, орга- низация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры; знание и измерение индивидуальных показателей физического разви-тия (длина и масса тела); подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника); выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объек- тивного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры разных народов, связи физиче- ской культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения; объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной площадки при выполнении физиче- ских упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным обору- дованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обу- чения (XII класс) Минимальный уровень: представление о физической культуре как части общей культуры совре- менного общества; осознание влияния физических упражнений на физическоеразвитие и развитие физических качеств человека; понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью; знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой; выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий ивремени года; знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руко- водством 39 педагогического работника) для организации индивидуального от- дыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического работника), направленных на развитие основных физических ка- честв человека; определение основных показателей состояния человека и его физиче- ского развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений); представление о закаливании организма; знание основных правил закали- вания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и колонне; выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на разви- тие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибко-сти и координации); объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника); выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника); выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответ- ствии с возрастными и психофизическими особенностями; выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности; участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства; знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудо- вой и военной деятельностью; объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника); использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стади- оне; размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвиж-ных и спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий. Достаточный уровень: знание об основных направлениях развития и формах организации физи- ческой культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпий- ское движение, Специальные олимпийские игры); самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями; определение основных показателей состояния человека и его физиче- ского развития (длинаи масса тела, частота сердечных сокращений) их сравне-ние их с возрастной нормой; составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности; планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физическойкультуры; 40 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без пред- метов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических ка-честв человека; самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и тело-сложения; организация и проведение занятий физической культурой с разной целевойнаправленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выпол- нение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дози- ровкой нагрузки; применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,дыхательных упражнений; подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвива- ющих упражнений; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступ- ном техническому ровне; выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятель- ности; выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами; знание особенностей физической культуры разных народов, связи физиче- ской культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической культуре; самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс) Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рацио- нально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на ра- бочем месте);знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используе- мых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, сани- тарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уро-ках ручного труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей; пользование доступными технологическими (инструкционными) кар- тами; составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки ма-териалов; использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды. 41 Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих упорядо- ченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; зна- ние видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочейтетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов; использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового обучения. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результа- тов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс) Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготав- ливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требова- ний при работе с производственными материалами; отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструмен- тов, необходимых для работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее ос- новных частей (на примере изучения любой современной машины: металлоре- жущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора); представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудо- ванием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распростра- ненных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание); чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; 42 представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме- таллообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание значения и ценности труда; онимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и роднойприроде; понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой де- ятельности ("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического работника) совместнойработы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагиро- вание на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достиже- ния других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и результатам их работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уро- ков трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды. Достаточный уровень: определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными иконструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности; экономное расходование материалов; планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практиче-ской работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов руч- ной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей; осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических дей- ствий и корректировка хода практической работы; понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс) Минимальный уровень: знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиениче- ских требований при работе с производственными материалами; знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных ча- стей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, 43 ткацкого станка, автомобиля, трактора); знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы; владение основами современного промышленного и сельскохозяйствен- ного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; составление стандартного плана работы; определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;понимание и оценка красоты труда и его результатов; использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной организации; эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе; распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопо-мощи; учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной деятельности и совместной работы; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обу-чающихся; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды. Достаточный уровень: осознанное определение возможностей различных материалов, осуществ- ление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декора- тивно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности; планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью; осуществление настройки и текущего ремонта инструмента; отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей опти- мальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработкиматериалов; создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стои- мость и значение для удовлетворения общественных потребностей; самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптималь- ной последовательности действий для реализации замысла; прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения; владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение обязанностей старосты класса); понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности, способность к самооценке; понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияАООП 44 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответ- ствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи: 1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструмен- тария оценивания, формы представления результатов, условия и границы приме- нения системы оценки; 2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; 3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; 4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МБОУ СОШ; 5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции. Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы: − дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребно- стей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями); − объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучаю-щихся; − единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оценки качества образования. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социаль-ных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных резуль- татов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении со-циальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, состав- ляют основу этих результатов. 1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразо- вательной 45 программы. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответ- ствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достиже- ний обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных органи- заций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи: 1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инстру- ментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; 3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; 4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации; 5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции. 46 Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы: 1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достиже- ний в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым явля- ется создание методического обеспечения (описание диагностических материа- лов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достиже- ний обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со- держания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оценки качества образования. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социаль- ных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку про- движения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, ко- торые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, неко- торые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирова- ния гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно каче- ственно. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социаль- ными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании при- менения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учите- лей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучаю- щимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку ос- новой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседнев- ной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной 47 группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достиже- ний заносятся в индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного разви- тия ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психо- лого-медикопедагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация раз- рабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локаль- ными актами организации. Программа оценки включает: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и куль- туре других народов; 3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повсе-дневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуни- кативными компетенциями, использование доступных информационных техно- логий для коммуникации; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци-ально значимых мотивов учебной деятельности; 9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстни- ками в разных социальных ситуациях; пособность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен- ной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; 12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопережива- ния к чувствам других людей; 13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отно- шению к материальным и духовным ценностям; 14) проявление готовности к самостоятельной жизни. 10) 48 Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы. № п / п 1 2 Критерий Параметры оценки Индикаторы Осознание себя как гражданин а России, формиров ание чувства гордости за свою Родину воспитани е уважительного отношения к иному мнению, ис- тории и культуре других народов; Сформиров анность основ гра жданской позиции Знание своего дома 3 сформиро ванность адекватны х 4 овладение началь- своего адреса: города, улицы, Идентификация себя со школой (я – ученик) Сформиров Ребенок взаимодействует анность с детьми другой основ национальности толе Ребенок не конфликтует с рантного детьми другой нациотношения ональности к иному мнению, исто рии и культуре другихнародов сформиров Способен описать свое анность физическое состояние адекватных (жарко, холодно, больно и пред-ставлений представ-о т.п.). соб-ственных возможно-стях, о насущно не лений о Способен сказать о своих собственны нуждах (хочу пить, хочу х есть и т.п.). возможнос тях, о насущно необхо димом жизне обеспечении; Сформиров Способен осознавать аность изменения 49 5 6 ными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение владение навыками коммуник ации и принятым и нормами социально го взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуник атив- ными компетенц иями, использов ание доступных информационных технологи й для коммуник способност и адаптироваться к изменяющимся условиям Способен приспособится к изменяющимсяусл соци-ально-бытовыми Сформиров навыками, Пользуется использу-емыми социальнов повседнев-ной жизни; анность бытовыми навыками социальнодома (убрать за собой, бытовых навыки гигиены). навыков, Пользуется социальнои бытовыми навыками в спользуешколе (убрать за собой, мых в навыки гигиены). повседневн Следит за своим внешним ойжизни видом. Сформиров Способность анность инициировать навыков коммуникацию со коммуника взрослыми - ции со Способность применять взрослыми адекватные способы поведения ситуациях в разных Способность обращаться за помощью к взрос-лому Сформиров анность навыков коммуника - ции со сверстника ми Способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками и со Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Способность обращаться за помощью к сверст-нику 50 ации; 7 способнос ть 8 принятие и освоение социально й роли обучающе гося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; сформиро ванность навыков сотруднич е- ства с взрослыми и сверстник ами в разных социальны х ситуациях; Сформиров анность социальной роли обучающегося, проявления социально значи- мых мотивов учебной деятельнос ти сформиров анность навыков сотрудниче - ства с взрослыми и сверстника ми в разных социальны х ситуациях способнос ть осмыслени ю картины мира, ее временно- Сформиров анность целостной 9 1 0 Сформиров информированность о космыслению анность соци-ального окружения, жизни окружающего своего места со-в нем,принятие соответ-с способност циума (родителей); и к осмысЗнает свои возраст, пол. лению соц иального окружения, своегоместа в нем, принятиесоответствующих возрасту цен к Способен контролировать свои действия. Положительное отношение к школе. Ориентация на содержатель ные моменты школьной жизни Принятие образца «хорошего ученика». расширение общения, контактов круга дружеских умение слушать собеседника, делиться своими впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы выстраивание взаимоотношений с родственниками, друзьями, одноклассниками Адекватность бытового поведения с точки зре-ния картины опасности/безопасности мира ее для себя Адекватность бытового поведения с точки зре-ния сохранности окружающей предметной и природной среды временно-пространс 51 пространственной 1 1 воспитани е эстетических потребнос тей, ценностей и чувств; 1 2 развитие Использование вещей в организа-ции; формированиецелостного, соответствиисоцис их ально ориентирован-ного взгля функциями, принятым порядком и характером ситуации Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этому пониманию (выбрать одежду, спланиро- вать свои занятия в соответствии с сезоном и погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.). Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Сформиров Различает категории анность «красиво-некрасиво» эстетическ Может оценить свою их потребработу с точки зрения ностей, «красиво-некрасиво». ценностей Может оценить работу ичувств; сверстников с точки зрения «красивонекрасиво». этическихчувств, Сформиров проявлениедоброжелательности, Понимает эмоционально-нравсмысл ственной о анность ценностей «Семья», этических «Школа», чувств. «Учитель», «Друзья». 52 Способен испытывать чувства стыда, вины. Знает основные моральные нормы и ориенти- рован на их выполнение. 1 3 сформиро ванность установки на сформиров Способен соблюдать анность режим дня без-опасный, установки здоровыйобраз жизни, нали-чие вредные мотивации Отсутствуют на здоропривычки вый образ Сформированы навыки жизни гигиены Соблюдает правила дорожного движения; 1 4 работе на результат, бережном у отношению к материаль ным и духовным ценностям; проявлени е готовности к самостоят ель- ной жизни. сформиров анность установки на безопасный образ жизни Сформиров анность готовности к самостоятельной жизни. Знает и соблюдает правила безопасного поведе- ния дома (правила обращения с электроприбо- рами и т.п.) Знает и соблюдает правила безопасного поведе-ния на улице (правила общения с незнакомымилюдьми) Имеет свои обязанности. домашние Выполняет свои домашние обязанности. 1) Система бальной оценки результатов. Шкала оценки индикаторов: Узнавание объекта и применение знаний: 10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно 9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной инструкции самостоятельно 8 баллов – Объект узнает, 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаю- щей помощью взрослого 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по подражанию 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с частичной физической помощью взрослого ктворчес 53 выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого 7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого 6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с направляющей помощью взрослого 2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с физической помощью взрослого 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого 0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет Шкала оценки динамики: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика. Умеет выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей и умеет объяснить взрослому необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения Владеет навыками самообслуживания 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваюОбщий бал 1 Сформированност ь ко нструктивных умений общения в семье, в школе, в социуме 54 2 Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми: родители и педагоги): слушает и слышит («слушать объяс- нение темы учителем на уроке»); обращается за помощью; выражает благодарность; следует полученной инструкции; договаривается; доводит начатую работу до конца; вступает в обсуждение; задает вопросы; Умеет общаться со сверстниками: знакомится; присоединяется к другим детям; просит об одолжении; выражает симпатию; проявляет инициативу; делится; извиняется Сформированност ь умения адаптироваться к определенной ситуации Умеет сотруднич ать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не 55 создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Способен понять ситуацию и на ее ос- нове принять адекватное решение 5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни Общий бал 1 Сформированност ь социальнобытовых представлений: Знает и применяет изученные правила техники безопасности: обращение с электроприборами, газовыми приборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при о с незнакомыми людьми Знает номера телефонов экстренной помощи Сформированы представления об устройстве домашней жизни, Социальнобытовая активность: Умеет ориентироваться в пространстве школы, попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании уроков и занятий Участвует в повседне вной жизни класса, мероприятиях класса и школы 6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия Общий бал 2 56 Сформированност ь навыков коммуникации со взрослыми: Может инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми, умеет обращаться за помощью. 2 Сформированност ь навыков коммуникации со сверстниками: Может инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками, умеет обращаться за помощью 3 Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно си- туации 7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствуюОбщий бал 1 Сформированность знаний о прави- лах поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса Соблюдает правила поведения в раз1 57 Сформированность основ нравственных установок и моральных норм. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в контакт и общаться в соответствие с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, коррективно привлечь к себе внима3 Сформированность представлений о ценностях общества Знает некоторые общечеловеческие (базовые ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство. 8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальноОбщий бал 1 Принятие социальной роли: Понимает важность учебы, проявляет 2 58 2 любознательность и интерес к новому (посещает школу, не имеет пропусков без уважительной причины) Развитость социальнозначимых мо- тивов учебной деятельности: Ак9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях 1 Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в по- вседневной жизни нормы речевого 2 Сотрудничество со сверстниками: Участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации 3 Умение договариваться: Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе 10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Общий бал 1 Развитие 59 эстетических ценностей: Умеет различать 2 Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др. 3 Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах творческой деятельности 11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей 1 Понимает ценности нравственных норм, умеет соотносить эти нормы с поступ2 Сформированность понимания и сопереживания к чувствам других людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чув- ствам родных и близких, 60 однокласснидрузей. ков, Принятие ценностных норм: Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам 12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным Общий бал 1 Сформированность знаний о ЗОЖ: Знает и соблюдает правила личной гигиены Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной ситуацией 2 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни 3 Обладает элементарными знаниями о режиме дня и правильном питании Способен правильно оценивать собственное поведение 61 и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ Знает и соблюдает правила безопасного поведения: -держаться взрослого в незнакомом и людном месте -не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым -правильно переходить дорогу 3 Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда 13. Формирование готовности к самостоятельной жизни Общий бал Умеет включаться в деятельность, следовать предложенному плану Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными 62 образцами Адекватно воспринимает оценку своей Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев Умеет корректировать свою деятель- ность с учетом выявленных недочетов Шкала оценки индикаторов: Узнавание объекта и применение знаний: 10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно 9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной инструкции самостоятельно 8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначитель- ной помощью взрослого 7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с си- туативной помощью взрослого 6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с направляющей помощью взрослого 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаю- щей помощью взрослого 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по подражанию 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с частичной физической помощью взрослого 2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с физической помощью взрослого 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого 0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет Шкала оценки динамики: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика. 63 Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этомиспользуется только качественная оценка. Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвига- ется в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения цен- тральным результатом является появление значимых предпосылок учебной дея- тельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одно- классниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль- татов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллекту- альными нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенныхзнаний. Основными критериями оценки планируемых результатов являются сле- дующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«не- верно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возмож- ных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные). Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале: «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» - от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка инди 64 видуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результа- тов обучения. В качестве материалов для составления аналитических докумен- тов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за про- цессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состоя- ния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается за- ключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обу- чения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальней- шего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа документов, представленных школой. При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обу- чающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образова- тельную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль-ными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоциональногостатуса. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ- ляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль- ного, регионального, муниципального); условий реализации АООП УО; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умствен-ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), мате- матики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилютруда. Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о 65 положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоциональногостатуса. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ ляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации. Содержательный раздел III. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-раз вивающей области Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных пред- метов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования. Про- граммы разработаны на основе требований к результатам освоения образова- тельной программы и программы формирования БУД. Каждая программа содержит: 1) пояснительную записку; 2) содержание обучения; 3) планируемые результаты освоения программы по предмету. Для реализации образовательной программы разработаны следующие рабочие программы: Приложение Рабочие программы 5-9 классы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературноечтение)» Рабочая программа по учебному предмету «Математика» Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» Рабочая программа по учебному предмету «Биология» Рабочая программа по учебному предмету «География» Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» 66 9. 10. Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура» Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»» Рабочие программы коррекционных курсов. Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности осво- ения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся. Задачи программы коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии; осуществление комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и развитием. Принципы коррекционной работы. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие ос- новные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип си- стемности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности прове- дения коррекционной работы, принцип вариативности программ коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с се- мьёй. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребно- стей. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекцион- ной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, ме- тодов и приёмов организации, взаимодействия участников. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребно- стей и возможностей психофизического развития. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обес- печивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и меди- цинского блока в 67 деятельности по комплексному решению задач коррекционнойработы. Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на про- цесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и реализуется: в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся. Реализация программы в учебной деятельности. Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий, методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Реализация программы во внеурочной деятельности. Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана. Коррекционно-развивающие занятия В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционно- развивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителем- дефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными специалистами. Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, 68 коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающегообучения: 69 Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зонуближайшего развития) задач. 2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. 3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитииличности ребёнка. 4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. 5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радостьпреодоления трудностей. 6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Логопедические занятия Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтак- сической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основные направления логопедической работы: -диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи; -диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической струк- туры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); -коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; -развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). 1. Направления реализации программы коррекционной работы в МБОУ «Куйбышевская СШИ» Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю об- разовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской об- щественностью и иными общественными организациями: диагностическое; кор- рекционно-развивающее; консультативное; 70 информационно-просветительское; социально-педагогическое. Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами. Этапы реализации программы: Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей (за- конных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РА-БОТЫ Планируемые результаты коррекционной работы. В — — — — итоге реализации программы коррекционной работы планируютсядостижения следующих результатов: коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся; преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательнойсферы учащихся; — развитие коммуникативной функции речи; 71 — — — — — формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими; выявление склонностей и возможностей учащихся; формирование и развитие навыков социального поведения учащихся; повышение социального статуса ребёнка в коллективе; сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы. Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики. Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно- развивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями. Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года. Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся. Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися. Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации. 72 Организационный раздел IV. Календарный учебный график Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы основного общего образования в соответствии: -с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; -ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №287; -Федеральная образовательная программа начального, общего и среднего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 370); -СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; -СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; 1. Даты начала и окончания учебного года Дата начала учебного года: 01.09.2024 г. Дата окончания учебного года 5 – 8 -е классы: 30.05.2025 г. Дата окончания учебного года (9-й класс): для 9-х классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации (п.168.4). 2. Периоды образовательной деятельности Образовательная деятельность осуществляется по учебным четвертям. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели. 3. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях И учебных днях I четверть 02.09.2024 25.10.2024 Продолжительность количество количество учебных недель учебных дней 47 8 II четверть 04.11.2024 27.12.2024 8 46 III четверть 09.01.2025 21.03.2025 10 61 IV четверть 31.03.2025 28.05.2025 8 50 34 204 Учебный период Дата начало окончание Итого в учебном году 9 класс Учебный период I четверть Дата начало 02.09.2024 окончание 25.10.2024 Продолжительность количество количество учебных недель учебных дней 47 8 73 II четверть 04.11.2024 27.12.2024 8 46 III четверть 09.01.2025 21.03.2025 10 61 IV четверть 31.03.2025 28.05.2025* 8 50* 34 204* Итого в учебном году 4. Продолжительность каникул, праздничных выходных дней Дата Каникулярный период Продолжительность каникул Начало Окончание Осенние каникулы 26.10.2024 03.11.2024 9 Зимние каникулы 28.12.2024 08.01.2025 12 Весенние каникулы Летние каникулы 22.03.2025 29.05.2025 30.03.2025 31.08.2025 9 - Итого 30 5. Организация промежуточной аттестации В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. 6. Проведение итоговой аттестации в 9 классе Итоговая аттестация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 мая 2020 г. N ДГ-493/07 "О проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" 8. Режим занятий Продолжительность уроков: - Продолжительность индивидуального урока/ коррекционного занятия составляет 20 минут; - Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности организуются в образовательной организации. Обучающийся имеет право посещать внеурочную деятельность в образовательной организации. Учебный план Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Куйбышевская СШИ (далее - Учебный план), разработан на основе ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам образования обучающихся осуществляется путём организации специального сопровождения: в условиях 74 обучения на дому (по медицинским показаниям) по индивидуальному учебному плану и на основе Специальной индивидуальной учебной программе (СИПР) Режим обучения и недельная нагрузка обучающихся Продолжительность учебного года, сроки каникул определяются годовым календарным учебным графиком, который утверждается приказом директора школы не позднее 1 сентября. Учебный год делится на четверти. Продолжительность учебного года для 2 -9 классов – 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. По индивидуальному учебному плану МБОУ «Куйбышевская СШИ», реализующий АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью с НОДА (вариант 1) на дому обучается 1 обучающийся в 8 классе. Форма реализации данного плана очно-заочная. Часть часов преподается очно, часть часов остается на самостоятельное изучение. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе на 2024-2025 учебный год составляет в 8 классе 30 часов в неделю, по учебному плану МБОУ «Куйбышевская СШИ» 29 часов, 11 из которых ведутся очно, а 18 часов остаются на самостоятельное изучение. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область (логопедические занятия и психокоррекция). Кроме того в учебном плане предусмотрены часы на внеурочную деятельность. Учебный план МБОУ «Куйбышевская СШИ» На 2024-25 учебный год Предметные области 1. Язык и речева я практи ка 2. Матем атика Учебные предметы Количество часов всег о Обязательная часть Русский 4 язык Чтение 4 (Литера турное чтение) Матема 3 тика Инфор 1 матика Биолог 2 ия Геогра 2 фия Истори 2 я VIII класс Очн о Самост. изуч 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 75 6. Техно логия 7. Физич еская культу ра Отечест ва Основы социаль ной жизни Профил ьный труд Адапти вная физичес кая культур а Итого: Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе: Коррекционноразвивающая область: Логопедические занятия Психокоррекция Внеурочная деятельность по духовно – нравственному развитию «Мое Отечество» 2 1 1 7 1 6 2 2 29 30 11 18 2,5ч 2,5ч 1ч 4 76 V. Целевой раздел АООП УО(вариант 2) Пояснительная записка. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубо- кой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной само- стоятельности и независимости в повседневной жизни. Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различ- ной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психиче- ские и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психо-физического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с нару- шением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной кате- гории обучающихся используют разнообразные средства невербальной комму- никации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных 77 действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжи тельном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями коор- динации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецелена- правленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из со ставляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с 78 глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфи- ческими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью во- левых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется. Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучаю- щегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выра- женными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессив- ном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, 79 когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов. У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктив ные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои по требности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей раз- ных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образова- тельного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. 80 Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий). Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использова- нии специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "по- шаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов). Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды. Определение границ образовательного пространства. Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, фор мирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте. Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР поадаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом). При комплектации класса кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов 81 разных профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ум ственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье. К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся: раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов; научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный содержания образования, направленный на социализацию обучающихся; характер доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе обра зования; - пролонгация сроков получения образования; - систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций; обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральнойнервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся; развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с ТМНР, обеспечивается: существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие; 82 - созданием оптимальных путей развития; - использованием специфических методов и средств обучения; - дифференцированным, "пошаговым" обучением; обязательной индивидуализацией индивидуальной программе развития); формированием самообслуживания; - элементарных обучения (обучение социально-бытовых по навыков специальной и навыков учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи; обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательной организации; специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития; дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; - организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома). В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в: среды, обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая про странственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра; специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психо- логопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуника- тивной); наличии отдельного помещения для психологической разгрузки. 83 88. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2). По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тя желой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего обра зования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предме тов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося. Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на макси- мальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе. Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содер- жание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно прини- мать решения и нести за них ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработкиСИПР для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся та- ких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обес- печивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтап- ного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные представители). Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую 84 оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактиче- ских материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях. Примерная структура СИПР для использования в работе. 1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях; Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося). 2. Характеристика может отражать: бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося; 1) 2) заключение ПМПК; 3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучаю- щегося; 4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления; 5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций; характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обу- чающегося (со слов родителей (законных представителей); 6) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях); 7) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая; 8) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в обра- зовательной организации, в условиях надомного обучения. 9) 3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные 85 занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося). Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формирова нию представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучащегося на определенный учебный период (год). 4. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. 5. 6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических про-блем семьи). 7. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,необходимых для реализации СИПР. 8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга спе- циалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с ча- стичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физиче- ской помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой ха- рактеристики составляется СИПР на следующий учебный период. 9. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2). Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по вари- анту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь макси- мальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическимивозможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизнен- ного опыта и повседневных социальных контактов. стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам: 86 личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и позна- нию, социальные компетенции, личностные качества; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учеб- ного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельно- сти по получению нового знания и его применению. Учебный план. Учебный план предусматривает обучение ребенка на дому. Учебный план обеспечивает обучение ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Куйбышевская СШИ» (далее - Учебный план), разработан на основе ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам образования обучающихся осуществляется путём организации специального сопровождения: в условиях обучения на дому (по медицинским показаниям) по индивидуальному учебному плану и на основе Специальной индивидуальной учебной программе (СИПР) Режим обучения и недельная нагрузка обучающихся Аудиторная учебная нагрузка обучающихся с ОВЗ в условиях обучения на дому определена индивидуальным учебным планом и на основе Специальной индивидуальной учебной программы (СИПР). Для обучающегося, получающего образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое сочетается с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Так же выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют индивидуальное развитие и обучение. Ввиду этого при обучении используются разнообразные средства невербальной коммуникации. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента программ школьного образования. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Для данного ребенка взяли программу коррекционного курса: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей данной категории сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития 87 чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Учебный план МБОУ « Куйбышевская СШИ» по обучению на основе Специальной индивидуальной учебной программы (СИПР) 2024-2025учебный год Предметные области Обязательная часть Сенсорное развитие Учебные классы предметные Всего 9 –ый год обучения Сенсорное развитие Итого: 2ч 2ч 88